故事策略在培養初中生英語綜合能力上的應用

孟亞莉

【摘要】義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而借助故事來開展英語教學，能極大地促進該目標的實現。針對初中生詞匯量少，口頭表達弱的現狀，故事中多次地復現詞匯、語法、常用表達方式與習慣用語，有助于培養學生的語感，增強記憶，從而提高學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】英語故事 英語思維 綜合能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0090-02

一、英語故事融入教學的必要性

初中英語教學大綱目標要求初中生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述并做出自己的判斷。目前我國的英語教學普遍存在費時低效的問題，導致初中生詞匯量少，口頭表達弱和寫作水平低等現象。故事教學法就是把初中英語教學與故事相結合，借簡單有趣的英語故事學枯燥的知識，從而吸引學生的注意力，激發其學習興趣與熱情，強化英語教學效果。

二、英語故事融入教學的實效性

筆者嘗試著從閱讀、傾聽、分享和積累故事四個階段入手，潛移默化地培養學生的英語思維，提高語言技能，同時擴大詞匯量，積累寫作素材，有效地提高學生的聽說讀寫綜合能力。

1.閱讀故事，積累詞匯之量。

語言學習需要大量的輸入。新課標倡導豐富課程資源，閱讀故事順應改革潮流。信息時代，閱讀的途徑多樣，資源廣泛。本著趣味閱讀和有效閱讀的原則，學生閱讀的英語故事應契合他們的水平和年齡。要選擇生動、有趣、有吸引力又能啟發心智的材料：可讀性強，讓人產生閱讀的欲望，無學英語壓力感；容易讀，不會有閱讀障礙；有助于擴大知識面，提高文化素養。遵循以上標準，堅持長期閱讀，詞匯量自然與日俱增。

2.傾聽故事，掌握聽力之巧。

愛聽故事不等于會聽故事。愛聽且堅持，會聽并用心，才能達到聽力和語言的共同進步。抓住了學生愛聽故事的心理，筆者發現故事分享活動很有實效：故事題材不限，提倡原創亦可轉述，5分鐘內，生詞1-2個，可配音標和中文呈現，也可借生詞設問。問題的形式多樣，問答型，填空型，正誤型和猜謎型等。輪流講述后，講述者的積極性提高了，語言表述更自信，傾聽者更專注。

堅持聽故事，有利于掌握和提高聽力技巧。難易適中的故事便于傾聽者的抓住故事的大意，傾聽者會根據講訴者的表情和語調來判斷情節的起伏，有利于掌握和強化聽力技巧。借助活動，教師可根據學生的英語水平高低，指導學生選材和設問。兼顧基礎弱的學生，可設簡易的缺詞填空。借助問題呈現，傾聽者學會了專注問題的核心。

3.分享故事，化解語法之困。

故事中包含許多語法知識，單獨講解枯燥無味。學生可利用已學的語法知識，促進問答過程的順利進行，自由地發表見解，分享故事的效果會更佳。如：利用有效的時間信息來確定正確的時態。相反，把乏味的語法點當素材編成小故事，故事的原創性會加強記憶的持久性。

如：講自己的故事學since的三種用法，：自我出生以來，我已經學會了2千個單詞。

I have learnt 2000 words since 2000/ since 16 years ago /since I was born.

變換年齡和特長，這個句子就是公式化的故事素材。一個語法點，多個小故事。

4.積累故事，開啟寫作之源。

故事是一種有效的信息資源和寫作素材。讀書破萬卷，下筆如有神。積累了一定的閱讀量才能寫出精彩的文章。通過聽和講故事，學生除了學習優美的詞句、格言、警句、固定表達、習慣用語和修辭常識等，還要研究作者意圖。在把握文章整體結構的基礎上，有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構篇章的技能，以便自己動筆時有所參照。

傳統的語言學習模式下，英語思維的培養是在潛移默化中間接形成的。中國學生主要依賴大量閱讀和影視作品來彌補語言輸入的不足，再通過有限的語言輸出來建立，強化自己的英語思維。而大量的故事輸入，讓學生感覺輕松愉悅。當輸入和輸出達到臨界點時，英語思維就自然形成了，即有了“語感”。這樣學生才能規避中式英語，寫出優美地道的文章。

初中生要提高英語綜合能力需從點滴做起，相信英語小故事里有講不完的新知識。

參考文獻：

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