指向思想政治學科核心素養的問題群設計

魏安彬

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0061-01

布魯納曾指出：“間題常常作為一種標準，決定著學生素質的現狀以及他們理解的程度……，從一定意義上說，問題是通向理解之途。”國家新課程標準也要求培養學生的學科核心素養。因此，設計指向學科核心素養的問題群就顯得尤為重要。“問題群”是借助一定的話題生成若干相關問題，問題與問題之間是精心連接與遞進，進而解決某個學習點的問題連續體。在問題群的設計上，要依據教學內容的內在邏輯結構，使問題系列化，由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣，體現知識結構的嚴密性、條理性，給學生以清晰的層次感與思維引導。

1.問題群的層次性。維果茨基認為，只有設在最近發展區的問題，才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的現有水平，這對問題群的設計有較強的指導意義。在設計“問題群”時，教師必須研究學生的知識結構與思維發展水平。因此，教師設計的問題不要太深，也不要太淺，應在“原有水平”與“最近發展區”的結合點，即提出的問題最好是介于“己知、已學”和“未知、未學”之間。比如在學習“按生產要素分配”這個問題時，采用問題群的設計如下：如果將來大學畢業后，你要投資開辦一家電腦配件廠，你必須購買哪些生產要素？學生你一言，我一語，有的說要技術、信息，還要購買勞動力。人們出賣這些生產要素取得的收入屬于什么分配方式？學生開始討論回答，出賣土地的收入屬于按土地要素分配；出賣技術、信息的收入屬于按技術、信息要素分配；董事長、總經理的薪水屬于按管理要素分配；人們炒股獲得的收入屬于按資本要素分配。經歷了反復探究活動之后的學生會體驗到，如果我也能出賣技術和信息獲得收入那該多好！如果我也能炒股賺錢一定很棒。

設計這樣的問題群，是根據這節課的難點和關鍵點去設計問題，選擇相應的生活情境，帶領學生重走一回企業經營過程中所面對的問題，在這樣的知識建構過程中，其實要經過兩個階段：第一個階段是帶領學生去發現某知識的“可能事實”，第二個階段則是要帶領學生去找到另一個事實。人們對于問題的認識是一個由淺入深、由易到難的循序漸近過程，因此，“問題群”的設計就要遵循層次性原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知，依次設計問題，層層推進，逐步展開問題群的探究。

2.問題群的生活性。思想政治課的教學內容與社會生活、學生的生活實際有著密切聯系，問題群的設計要與社會生活問題聯系起來，使問題群具有即時性和時代性的特征。這樣學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動者的主要權利與義務”時播放中央電視臺《今日說法》欄目中的真實案例“誰毀了我一生”導入新課，引起學生情感上的共鳴。然后向學生提出問題：例中九個打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結局，根本原因是什么？同學們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護自己的合法權益，不懂得自己的權利和義務是什么？那么什么是勞動者的權利和義務？其關系是怎樣的？這樣他們對所學知識有了興趣，而且產生了學過這些知識后的自豪感和成就感。

3.問題群的探索性。探索性過程是一種探求未知、側重思維活動的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想自己是發現者、探尋者、研究者。我認為，不斷扶植和加深學生想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法去實現這一愿望，是一項十分重要的教學任務。”德國戈·海納特說過：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生去努力研究。”因此，設計問題群時，對結果應具有一定的隱蔽性，促使學生自己去探究。設計問題群的本質就是加強探究活動的過程。

問題群設計是一堂課的靈魂，也是學科核心素養養成的基本載體。如何設計一個好的問題群在教學中應用呢？教師應該在熟悉教學內容和學生的基礎上，問題群的設計應貼近學科核心素養的要求和學生的生活，具體應從以下幾個方面入手：

1.結合學生生活實際設計問題群。新課程標準在解決問題目標中明確要求學生能從現實生活中發現問題，初步養成從學科核心素養的角度提出問題，分析問題。現實生活中處處充滿著知識，從生活中提出問題。……這些問題都是學生在日常生活中經常看到的，只是沒有注意它。教師在課堂上提出來，引導學生觀察生活、了解生活、認識生活，進一步探究“為什么”會出現這樣的現象。

2.利用理論與生活現象之間的差異設計問題群。在現實生活中，人們對有些觀點存在誤解，這種觀點在理論上是錯誤的，但從現實生活的角度看似乎有一定的道理，又被許多人接受。如果這種觀點能用課堂上相關的理論來證明是錯誤的，這時就可以借助生活中人們存在的誤解給學生制造思維上的困惑，利用理論與生活現象之間的差異設計問題。如講“商品價格”，提出“從經濟學角度看‘物以稀為貴這種說法對嗎？”。這種的理論與現實的反差讓學生心生疑惑，很容易激發學生的好奇心、探索答案的欲望，使學生對新知識產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習興趣。讓學生去思考和討論，促進學生積極探究，自主解決問題。這樣既可以促使學生深刻透徹地理解知識，又幫助學生消除了生活中的誤解。

3.結合學生容易出錯的地方設計問題群。不少學生在學習過程中不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，這是造成常出錯的重要原因。因此教師還應當結合學生容易出錯的地方設計問題。