“對分課堂”應用于中學教學的可行因素與存在問題

趙輝

【摘要】對分課堂是一種新的課堂教學模式，包括三個具體操作程序：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），核心理念是課堂時間一半給教師進行新課講授，一半給學生進行討論。本文一方面從四個方面探討對分課堂在中學課堂實施的可行性，另一方面考慮了對分課堂在實施過程中可能存在的問題。

【關鍵詞】課堂教學模式改革 對分課堂 中學教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0023-01

一、對分課堂的內涵

對分課堂的核心理念是把課堂時間一半分給教師進行新課講授，另一半分給學生針對上節課內容討論學習[1]。這一教學模式將講授式課堂的先教后學和討論式課堂的互動自主的優點相結合，有效地規避了兩種教學模式獨立實施的缺點。對分課堂教學模式包括三個具體操作程序：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。第一階段，以教師講授為主，教師為學生搭建框架，并不詳講解所有內容。第二階段，學生根據個人能力和所具有的條件對課堂講授內容進行課后內化吸收。第三個階段學生分組討論、與老師交流上節課講授內容解決疑惑。

二、對分課堂應用于中學教學的可行性

（一）更符合現代教材使用理念

現代教材使用理念強調教師不是教教材，而是用教材來教。講授式課堂要獲得好的效果的前提是教師教授內容系統新穎，考慮學生的實際情況，學生很難從其他途徑獲得。因此當現代信息技術提供給學生的知識在這些方面遠遠超過一般教師時，我們在選擇教材時就應該讓不同的學生擺脫相同教材的桎梏。對分課堂強調的正是：教師應該根據教材為學生提供合適的，可供學生選擇的學習材料。

（二）利于學生對所學知識進行更好的內化。

對分課堂增加了學生知識內化的次數。講授階段是內化的開始階段；內化吸收階段，學生通過練習對教學內容進行第二次內化；討論階段，學生在老師的幫助所學內容進行第三次內化。

對分課堂模式降低了內化的難度，在講授環節里，教師充當先行組織者主要講解基本原理概念；在內化吸收環節里，學生對課程內容進行獨立思考；在討論環節里提出見解、疑問。

（三）尊重學生學習差異性

對分課堂滿足了不同學生的需要，教師不僅提供了課堂上的小組合作學習，也為學生提供了課堂下獨立學習的機會。內化吸收階段充分尊重了學生不同的學習風格，讓學生選擇自己喜歡的學習時間、環境，用自己的方式對知識信息進行加工組織，使得學習效率大大提升。

（四）新課改的發展為對分課堂的應用提供了環境

在新課改的理念下，越來越多的學校和教師的教學理念發生轉變，對分課堂模式獲得了越來越多的關注。另外新課改中 “一考定天下”的終結性評價已經開始動搖，對分課堂更關注學生學習過程的投入和學習質量，強調過程性評價，順應了新課改的理念要求。

三、對分課堂應用中可能存在的問題

（一）對分課堂的適用性和適用范圍

首先，在大的社會教育背景下，對分課堂模式給中學教學吹來一股新風，但是從現實角度出發，現在大部分中學生的學習都帶有“功利性”，在這樣的情況下，對分課堂模式是否可以真的發揮它的魅力？其次，對分課堂模式是否適用于初、高中的所有階段和課程？筆者認為，每門學科，每個階段，都有可以適用于對分課堂的教學內容，但是比例不同。年級越高，所學內容越豐富越有爭議，越適合這種課堂模式，那么教師對教學內容的把握和選擇就至關重要，這反過來對教師的專業素質提出了很高的要求。

（二）對分課堂需要適應中學課堂教學背景。

對分課堂的關鍵過程包括：講授，吸收，討論，但筆者認為應該從五個點去看對分課堂模式：預習，講授，吸收，討論，總結。預習，可以提起學生興趣。總結不代表定論，可以使所學知識在實際生活中不斷完善。如果不預習，那么學習效果差強人意，如果不總結，那么討論就會事倍功半。

（三）多數中學學生學習功利化

對分課堂模式，給學生一定的自由空間去發揮，對學生的自制力和求知欲有很強的要求?？墒乾F在學生學習的自制力大多來自外在壓力，學生求知欲的培養更是中國大多城市從小就沒有抓起的。另外如果學生根據自己的特點安排學習，是否可以達到對課程內容理解的基本標準也是一個問題。

四、結語

總之，任何一種教學模式，課堂模式的改革，都應該放在一個大的社會教育背景下，在這個大背景下，我們的革新從理論上來看是美好的，但是面的的困難是重重的，想要尋出路，推進改革，就要尋求與大背景的契合點和共同目標。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）