小學綜合實踐活動課的評價要素及案例分析

丁月波

【摘要】本文總結了綜合實踐活動課的五大評課要素，并結合具體課例《走進樹葉吹奏藝術》作了簡要闡釋。

【關鍵詞】綜合實踐活動課 評價要素

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0020-02

怎樣評價一堂綜合實踐活動課？有沒有具體的評課要素？在綜合實踐活動的國培班學習中大家都在探討。

我在縣域范圍內開展了多年的“縣域推進小學綜合實踐活動課程的實施策略研究”，組織了一系列研討活動，觀摩并點評了若干堂主題實踐活動課。應該說對于這樣的評課很有心得。但我們都是以研究性學習為切入點，開展的是“三段五步”的主題實踐活動，周期長，時空跨度大，走完“三段五步”流程需1-2月時間，提供的課例大多是“成果展示課”。現今，參加綜合實踐活動課程的國家級培訓，觀摩了鄒開煌教授親自執教的綜合實踐活動課后，不得不思考，像這樣“短、平、快”的活動課究竟該怎樣來評？

1.活動是否體現綜合實踐活動課程的本位特點。

和其他學科課程一樣，綜合實踐活動課程也有其本位特點，從名稱上看就是綜合性、實踐性、活動性，當然還有自主性、開放性和生成性等特點。一堂課是不是綜合實踐活動課，是要看他是否體現了這些本位特點。

2.活動目標的設置與達成是否一致。

活動目標的設置不僅要符合學生的年齡特點和認知水平，更要符合綜合實踐活動課程的年段目標要求。目標的表述有梯次，可檢測。課堂活動環節的安排也要有漸進性和指向性；且課堂目標的達成與目標的設置能基本一致，并能生成新的能力目標。

3.活動中教師的指導是否適時有效。

課堂活動離不開教師的有效指導。主要看教師怎么指導，在什么時機指導，以什么方式指導。包括活動內容的整合、活動氛圍的營造、活動形式的選用、活動情景的創設、活動評價的多元、活動互動的多向等等。

4.活動中學生的參與是否有深廣度。

學生是活動的主人。主要看學生是否全員參與，是否全身心地投入，是否有深度地活動。

5.活動后學生是否有了不同層次的發展。

事實證明，綜合實踐活動深受學生喜愛，不僅能順應學生天性，涵育學生人性，張揚學生個性，而且還能建構學生知識，發展學生智能，豐厚學生情意。因此，活動課的整體效果，主要看學生的知識建構、能力發展、精神確立、情意豐富上有沒有發展和提升。

《走進樹葉吹奏藝術》是我們綜合實踐活動國培班導師鄒開煌教授特意提供的一節綜合實踐活動示范課。大學教授在專題講座后親自上示范課，我們還是第一次看到。對照上述五大要素，鄒教授的課都能一一體現，不得不讓我們為之折服。

首先，《走進樹葉吹奏藝術》真正把學生帶入了樹葉吹奏這項民間藝術中去了。學生不僅認識了這項藝術，而且感受了吹葉藝術文化，更重要的是親自體驗了吹葉技藝。這中間包含了音樂的、體育的、語文的、數學的多門學科知識，還包含了衛生、健體、以及環保等方面知識的綜合運用，同時也培養了學生欣賞、辨識、合作、分享、交流等多方面的能力。這充分體現了綜合實踐活動課程的本位特點。

其次，《走進樹葉吹奏藝術》的目標設置很有梯次，符合小學六年級學生的年齡特點和認知水平。教師通過“現場演奏激發興趣”“圖片呈現感受魅力”“親身體驗學習方法”“反思活動發表感言”等活動環節讓所有學生了解樹葉吹奏藝術，學習樹葉吹奏技藝，很輕松的達成活動目標，達成度很高。

第三，教師特有的樹葉吹奏技藝就是這堂課的重要資源。要是沒有教師的現場演奏，就沒有這樣的課堂效果。鄒教授充分利用自身資源，組織好課堂活動，活躍了課堂氛圍，創設了活動情景，并適時評價互動。正是指導到位，活動效果良好。

第四，對于樹葉的吹奏，學生第一次接觸。特別是大學教授為他們上課，學生更是新奇。教師充分利用學生的這一心理需求，巧妙安排，讓學生全員參與，全身心投入。不僅課堂上學習吹奏技巧，在教師引導下，課后更是產生濃厚興趣。

第五，整堂課體現了“以生為本”的基本理念。把學生當作整體的人，立足于學生實際，滿足學生的學習需求，為學生的后續發展注入動力，有助于學生知識的建構、智能大發展和情意的豐厚。

總之，我們不僅感受了鄒教授專題講座的教學魅力，更感受了鄒教授在小學教學現場的課堂風采。鄒教授憑借自己的教學功力，特別是風趣的語言風格、嚴謹的教學流程、漸進的活動環節、特有的吹葉技藝輕松愉悅的展示了一堂真正的綜合實踐活動課。