創設小學科學“e課堂“的自主學習

賈陽

摘 要：在《2012年國家中長期教育發展規劃綱要》中明確指出，在新的時代背景下，要采取信息化的教學手段，培養學生自主學習的能力。筆者將結合自身的教學經驗，結合蘇教版四年級上冊《食物的消化》的教學內容，探討如何在“e課堂”中培養學生自主學習的能力，以期提高學生的綜合素質與科學教育的有效性。

關鍵詞：小學科學 e課堂 自主學習

一、前言

隨著教育信息化的不斷發展，以及現代化的信息工具如電子書包、平板電腦逐漸走進課堂，各級各類學校都在積極的探索信息技術與課堂教學之間的融合。自從2012年開始，遼寧省教育廳開展數字化學習即“e學習”的試點工作，希望對教學的課程體系、教材內容、教學過程、教學評價、教學管理進行改革，并且取得了一定的成效，構建比較成熟的學習平臺與學習資源，逐漸形成新的教學模式，運用教育的信息化促進教育的現代化。“e課堂”的關鍵與核心就在于要轉變傳統的教育教學形式，拓展課堂教學的內容與知識，提升學生對課堂的參與度，挖掘課堂教學的深度。在新課改的背景下，教育教學旨在培養學生的學習能力，為學生提出具有挑戰性的學習任務，讓學生自覺主動的學習，為學生的思考提供時間與空間，引導學生更深入的理解知識。《食物的消化》是蘇教版四年級上冊的教學內容，在以前的學習中，學生已經學會了常見食物中存在的主要的營養以及如何科學合理的搭配食物，這節課重在讓學生了解人體中主要的消化器官，了解事物的消化過程，培養學生形成良好的飲食習慣，加強對消化習慣的保護，為以后的學習與生活打下堅實的基礎。筆者在教學這節課的時候，就利用“e學習”進行創設環境，形成豐富多彩的教學資源，滿足不同學生的學習需要，讓學生成為真正的學習的主人，體現教師主導，學生主體的教學原則，大大提高學生的學習能力，培養學生解決問題的能力。

二、“e課堂”在小學科學教學中的運用

1.利用多媒體技術，了解學生的基礎知識。在導入環節，教師首先用一首《飲食健康歌》來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，然后根據知識內容提出問題，啟發學生學會思考，我們每天吃的實物都到哪里去了？在我們身體里怎樣運動的，他們會經過哪些器官呢？食物在器官中的旅行會經歷哪些變化呢？這些問題是了解學生的基礎知識，幫助教師調整教學的過程與內容，教師可以在學生的學習資源里準備人體空白圖，讓學生將自己思考的出來的食物可能旅行到的地方畫出來，教會學生如何換顏色、如何擦除等等，畫完以后，讓學生將自己的作品投放到大屏幕上，讓學生分享自己內心的想法，教師在這個過程先盡量不去做知識上的評價，因為一個個糾正會浪費很多的時間，教師進入到知識傳授的環節，講解完后，讓學生自己對比哪里出錯了，這樣學生對知識的理解才更加深入，構建自身的知識體系。

2.建立學習資源包，構建科學概念，引導學生自主學習。構建主義理論學習觀點認為，學生是學習的主人，學習知識的過程是學生整合知識、構建知識的過程，教師是學習過程的組織者和引導者。因此，課堂教學應該是教師占據主導地位，學生是主體地位。例如在上述的食物旅行圖畫完之后，教師可以問問學生，哪一個是正確的？或者哪一個是接近正確的？這樣學生在思維上就活躍起來，產生認知上的沖突，吸引學生積極主動的學習，讓給學生意識到哪里是對的、哪里是錯誤的，尋找解決問題的方法與途徑，其實學生解決問題不僅僅要依賴于教師，還可以自己去網上查資料，教師要為學生的學習提供資料包，在百度云盤、360云盤中存放學習資料讓學生學習，例如可以放一段食物在人體中的旅行的視頻，學生反復的觀看、暫停、回放，更好地理解消化的相關知識。在學生看到正確的食物旅行圖之后，教師引導學生對自己化的圖片進行修改，這個過程就是學生自我反思、自我糾正的過程，在認知上進行自我構建，完善自己的知識體系。科學知識的傳遞并不是依賴講解和死記硬背就可以完成的，需要學生主動理解，自我構建。在學生自學完成后，教師要給與總結歸納，樹立學習到的知識，加深學生的理解。

3.采取游戲教學法，鞏固學習到的知識。在傳統的教學模式與教學環境下，教師引導學生鞏固新知識往往是通過口頭測試來進行的，這種方法比較枯燥，學生學習興趣與積極性都不高，并不是所有的學生都會被教師點到。在“e課堂”的教學環境下，教師可以利用PPT設計小游戲，幫助學生鞏固知識，在學生的游戲過程中給予恰當的、科學的、合理的反饋，在游戲中讓學生自己感受自己是否掌握新的知識，這種形式比傳統形式更加具有形象性、生動性，學生也比較喜歡，在學習中更加積極主動。

4.拓展學習材料，滿足學生的發展需要。教育的本質是以人為本，為了滿足不同學生的學習需求，促進每個層次的學生得到發展，引導學生適應教學模式的轉變，更好地從傳統的課堂上傳授知識的模式向自主學習、主動學習的轉變，在教學中可以安排拓展知識的環節，例如可以安排5—6篇課外小閱讀材料，這些材料可以關于肝、腸、胃等消化材料的知識，在里面配上有趣的圖片，教師組織學生自主的閱讀，讀完之后在小組內進行交流與討論，分享自己關于消化知識的心得，合作與交流是非常好的學習形式。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個學生可能閱讀的文章不同，獲得的體驗不同，彼此之間交流都可以獲得新知識，這些新知識都是與本節課內容相關的，讓學生可以進一步的鞏固與遷移。

總而言之，“e課堂”是信息技術與新課程改革的重要內容，特別是小學科學教學，涉及到科學知識與科學內容，教師需要采取全新的教學模式與教學手段，通過理論的學習與教學的實踐，提升科學教學的有效性、激發學生的學習興趣，促進小學科學教學有序進行。

參考文獻：

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