回歸本真，探尋提高小學語文課堂教學效率策略

劉乘杰

摘 要：在基礎教育階段，語文課程至關重要，特別是實施教學改革以來，小學語文教學的地位隨之提高。然而，從小學語文課堂教學實際來看，當前小學語文教學質量偏低，嚴重影響著學生未來的發展。因此，這就需要積極研究提高語文教學效率的策略。本文將回顧教學本身，提出有效增強課堂實效的措施。

關鍵詞：小學 語文教學 教學效率 策略

語文不但是學生語言能力提高的前提，更是學習其他課程的主要載體。故而，小學語文教學中要重點培養學生語文素養，積極提升學生的語言能力。小學生由于年齡小、活潑好動且天生散漫，無法長時間高度集中注意力。為此，語文教學效率要得到提高，教學創新無疑是最直接有效的手段。

一、立足文本內容，強調環境烘托

語文課文中的環境描寫具有渲染、烘托氣氛的作用，特別是在語文小說教學中必須注意這一點，引導學生通過環境描寫，加深文本中特殊表達效果的領悟。例如，在教學人教版小學語文《富饒的西沙群島》這一課時，文中有關于描繪海底世界景色的文字，是非常具有代表性的描寫手法。教師在進行教學的時候，可先讓學生閱讀文章，然后提出問題：“作者是怎樣描寫魚的呢？”這時學生會將文章中描繪魚的長句勾畫出來，教師可再問：“誰愿意把這個長句讀一讀？要讀出你的喜愛之情。”這時候同學們會躍躍欲試，當學生朗讀完后，教師可對其進行評價：“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現了魚兒自由游動的情景。”然后，教師再說：“作者抓住了魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。”接著，教師可播放帶有配樂的海底視頻資料，使學生真正感受到海底各色魚兒暢游的景色。

二、優化課堂結構，提高教學效率

所謂的課堂結構，指的就是教師在進行教學的時候，為了能夠有效地實現教學的目標而進行的操作流程。在傳統的教學過程中，課堂結構的流程一般為課前復習、導入新課、講解新課、歸納練習、布置作業。這種模式的課堂結構能夠讓教師很好地把控教學節奏及進程，讓學生在短時間之內接受到本節課的知識。但是采用這種模式，教師一旦運用得不恰當，就會出現“滿堂灌”的現象，學生久而久之就會對課堂教學失去興趣，并且這種模式大多是以教師為中心進行教學活動的，忽視了學生學習主體作用的發揮，長期下去，必然會壓制學生自主創新的精神。因此，教師在進行課堂教學的時候，要把教學的著眼點從單純的傳授知識轉移到培養學生能力的思維過程上，教師要營造活躍的課堂氛圍，主動拉近和學生之間的距離，放下傳統教師才是課堂主人的思想，充分發揮學生主體作用，讓學生在課堂教學中積極主動地發散思維，各抒己見，踴躍發言。例如教師在教學人教版小學語文《看雪》這一課時，教師就可以給學生講述冬天下雪的場景，然后讓學生積極主動地參與進來，和同學們分享自己在下雪的時候都做過哪些有趣的事。通過這樣的方式，不但讓學生在交流探討中增加了知識，而且提高了教師教學的效率。

三、強調學生主體作用，充分激發學習興趣

小學語文教師在教學中應充分了解學生性格與年齡等特征，將傳統的被動教學轉化為主動學習，以合理教學方法引導學生參與課堂教學，全面發揮學生主體作用。比如，教師在講解《珍珠鳥》《九色鹿》這兩篇文章的時候，針對兩篇文章寫景繪物的手法，教師可讓學生做對比分析，如習作指導中，將其寫作技巧告訴學生，要求學生描寫家鄉美景，并根據學生活潑好玩的性格特點，帶領學生深入大自然觀察各種景色，使學生在直觀的感受下寫作。

同時，教學中要關注學生興趣，若是學生缺乏興趣，自然課堂效率較低；反之，學生對學習充滿興趣，課堂效率即可隨之提高。例如，教師在教學《九寨溝》一文中，語文教師在認真備課之余，還要意識到多媒體教學對激發學生興趣的作用，積極制作多媒體課件，在課堂上通過直觀的畫面呈現，增強教學的趣味性，并節省以往粉筆板書的時間，為學生創造更多師生交流和生生互動的條件，使學生在交流互動中發現和解決問題，以此消除學生懼怕教師的感覺，并鍛煉學生人際交流能力。另外，也可播放《九寨溝》課文朗誦視頻，借助優美配樂幫學生領略九寨溝的優美景色；或是呈現《九寨溝》透亮天空的圖片，讓學生閉目想象當自己身處于九寨溝，感受著那片寧靜安然時，是否能產生釋懷感？能否體會到九寨溝景色的純粹美？直觀教學是學生深刻理解文章，加強知識學習的最佳途徑。

四、合理課堂提問，引導學生質疑

小學閱讀教學與其他階段的閱讀教學不同，該階段受限于學生知識量和年齡原因，學生要真正理解某篇文章必須充分利用各種學習資源。因此，小學語文閱讀教學中，首先得重視課前導入階段，可邀請學生說一說對文章有何印象，并圍繞閱讀能力引導學生關注閱讀細節，領悟文本深意和閱讀內涵。這里需要指出，避免給學生統一答案，更重要的是要鼓勵學生暢所欲言，說出自己對文章的看法。同時還要加強學生質疑能力的培養，使學生從被動接受轉化為主動學習，積極討論交流各自閱讀觀點，進而為引入課文奠定基礎。例如，教師在教學《詹天佑》一文的時候，嚴禁直接將文中思想灌輸給學生，而是鼓勵學生站在詹天佑的角度，獨立自主地進行研究設計。這時便有學生質疑：“國外媒體報道當時中國人還不會修鐵路，那詹天佑是在國外學的施工知識嗎？”該問題問得很討巧，指出當他人強于自己時，要杜絕自我封閉或拒絕，更要積極學習。也有學生質疑：“詹天佑得到國外同學的幫助了嗎？”此時，教師可提出問題：“如果你是詹天佑在國外求學的同學，會做些什么呢？”學生受到問題的啟發，紛紛開始閱讀課文，從中找出答案，明白工程具有一定難度，再加上沒有能夠親臨現場，故無法施以援手，只能依靠詹天佑自行解決。無論是提出怎樣的問題，最終都是旨在培養學生的聯想能力，提高課堂教學效率。

五、結束語

在新課改環境下，小學語文教師要積極探索高效的教學法，比如：利用現代化教學技術輔助教學，帶領學生深入真實情景中去體驗，或是在教學中鼓勵學生質疑等。總之，要合理擯棄傳統低效教學方法，充分強調學生學習的主體性，以改善語文課堂教學現狀，進而提高語文課堂教學效率。

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