淺談小學生作文

宋敏

摘 要：提到作文，十個同學有九個頭痛。這不僅是學生的痛，也是老師和家長的痛。學生寫一篇作文要憋上半天才能完成，寫作的興趣更無從談起，教師也經常嘆息現在的學生寫出來的作文沒有靈氣。歸其根源，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，從事語文教學的這些年來，看到有些同學被作文所苦惱，也發現了學生作文中的幾個問題。

關鍵詞：小學作文教學 語文教學 學生

一、編故事，假作文

有些同學，作文語言流暢，情節生動，結構安排得當，中心也很突出。這樣一看，一定是篇好作文了。可是細一讀，再一琢磨，作文說得都是假話、空話。作文的內容都是小作者憑空杜纂的。比如，有同學寫：“一天放學后，大雨傾盆，學校里一個人也沒有了，我看到有一位同學因為想到教室的窗戶沒有關，馬上回來關窗戶。結果渾身上下被大雨淋透……這真是一個關心集體的好同學。”我們不妨設想，下這么大的雨，你是在哪里看到的這位好同學？看到了，為他所感動，又為何不去幫幫他呢？還有的同學寫到：“在寒風中，有一位年邁的老奶奶，拉著一車蜂窩煤吃力地往回走。正在這時，跑來了一位好心的小同學，胸前系著鮮紅的領巾，幫著老奶奶推車……”我們再來想一想：這位老奶奶如此吃力的拉車，早已看在眼里的這位同學，也就是文章的小作者為什么不趕緊上前去幫一把？而非要等到這位“紅領巾”？可見，同學們在寫作文的時候，沒有從自己的切身經歷出發，沒有從自己的生活中尋找素材，而是為了主題在編故事，假作文。[1]

《教學大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當地語言文字表述出來。”教師應該培養學生從自己的生活中尋找想說得話。只要平時留心多觀察，可寫的內容比比皆是。 教師要培養學生勇于說真話，說實話，把自己的情感傾吐出來。最好的辦法就是留心觀察，善于積累。讓學生準備一個小本子，上面簡單地記錄著自己身邊每天發生的值得寫的事。長久一來，在作文的時候，只要拿出來，翻一翻，找一找，要寫得內容就躍然紙上了！多積累，多儲備，作文時才不會覺得無事可寫、無話可說、無情可抒，才會有飽含真情實感的優秀篇章誕生。[2]

二、“好詞好句”多多益善

教學中，經常看到有些同學在自己作文的時候，恨不能將平時積累的那些“好詞好句”，全都穿插在文章中，統統用上，多多益善。以至于，有些同學的作文完全是用這些成語呀，四字詞語呀，堆砌而成的。一篇作文中竟然出現了二十多個這樣的詞語，而這些詞語的運用又大多是不恰當的。其實，教學生寫作文的時候，一定要告訴學生不能為了用上“好詞好句”而去用“好詞好句”。更重要的是，文章中能真正起到點睛作用的“字”或“詞”才是好詞好句，脫離了文章本身，單純地挑揀出來的詞、句，并不是真正的好詞、好句。有了語言環境，有整篇文章賦予了它們生命，才能夠算上“好詞好句”。王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字之妙令人叫絕。如果單拿出“綠”字，恐怕誰也不會說這是一個絕妙之詞。所以，在教學中，教師應告訴學生，不能再為了用詞而用詞。結合語言環境，能夠最準確，最貼切地表達出小作者的真情實感的詞和句，就是好詞好句。

作文教學中，教師可以根據學生作文的實際情況，有目的地去講評。在學生的作文中，挑選出運用得當的詞、句。和學生一起分析，評議，這樣的詞、句好在哪里，為什么說它們是整篇文章中的好詞好句。相反，再找出一些所謂的“好詞好句”而又使用不當的例子，在比較中，讓學生清楚，該如何寫自己的文章，說自己想說的話。

三、字數多了就是好文章

平時，有好多同學邊寫作文邊數字數，覺得自己的作文，字數越多越好，這樣老師也就越滿意。殊不知，衡量一篇作文的好壞，不能單純的看字數。當然敘述一件事情，字數多些就會說得詳細些，具體些。可一旦只是為了湊數而湊字，就不應該了。寫文章要從自己的真情實感出發，用自己的情去駕馭自己的筆，情滿時就要適時收筆，不能拖沓。另一方面，作文還要注意詳略得當，該詳寫得要具體，應略寫得就要簡練。作為一名語文教師，教學中就要多下功夫。

這一問題，設計到了教師的“引”。學生有了鮮活而又有個性的生活體驗，并不一定能寫出富有個性的自由習作，只是為寫作提供了一種基礎和可能。引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處地啟發、引導、鼓勵、幫助，“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”（課程標準語），成為學生自由習作上“畫龍點睛”的合作伙伴，點爆學生的表達欲望，成為形成和發展學生語言個性的自由體操，從而逐步訓練學生有了構思，一氣呵成的能力。

四、作文寫完不會修改

“文章不厭百回改”，多數學生在寫完作文后，不知道或是不會修改作文。教學中應教給學生方法，正確地加以引導、訓練。作文寫好后，不要急于抄到作文本上，自己先讀一兩遍，然后字斟句酌，反復推敲，直到滿意為止。讓學生學會自我修改作文，好文章就改出來了。

一是加字、詞、句，使文章內容具體、形象、生動。有的學生寫作時，只是寫“天氣非常冷”、“學習很刻苦”， 至于天氣情況具體怎樣，從哪些地方可以表現人物的學習刻苦，缺乏具體細致的描寫。二是刪去可有可無的字、詞、句、段，把重復啰嗦的語句改的簡潔明白一點。同學寫“初稿”時，生怕“不具體”，結果出現了多余的字、詞、句，語言重復，甚至前后矛盾。因此，修改時就要毫不可惜的堅決刪除。三是把不通順和不合理的詞句劃掉，換上順口和合理的語句。通過反復的讀，找出搭配不合適的詞句，使文章的語句更通順更流暢。

要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到，因此語文教師要在教學中不斷探索，在教學實踐中發現問題，找到解決問題的關鍵，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

[1]《小學語文教學大綱》

[2]《小學語文課程標準》