淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四大基本技能之一。在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。中山市的小學(xué)英語教材中，每一單元除了story外，還增加了一篇reading and writing和一篇more reading and writing，文章長(zhǎng)短不一，內(nèi)容廣，老師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，究其原因，文化差異是根源之一。如何提高學(xué)生的閱讀能力是每個(gè)老師必須解決的問題，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，有利于學(xué)生更好地理解文章，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談了文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性及滲透途徑，以其有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文化背景； 滲透

一、引言

英語是一門語言，語言必然涉及文化，正如美國(guó)語言學(xué)家薩比爾在《語言》一書中所強(qiáng)調(diào)的“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的做法和信念，語言和文化是一對(duì)不可分割的連體嬰兒。”由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文化背景知識(shí)的滲透有著不可忽視的地位，師生對(duì)所閱讀文章的時(shí)代文化背景是否熟悉，直接影響到師生的理解程度。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間來理解詞匯的意義和用法，解釋句子的語法結(jié)構(gòu)。把獲取詞匯和語法知識(shí)作為英語教學(xué)的目的，只重視文章的語言形式，卻忽視了思想內(nèi)容的理解，忽視了向?qū)W生講解、滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章的主題、觀點(diǎn)、態(tài)度等無法把握，從而造成一種“見樹不見林”的尷尬局面，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。對(duì)此，筆者就文化背景知識(shí)的滲透在英語閱讀教學(xué)中的作用及滲透途徑，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、滲透文化背景知識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用即重要性

閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四大基本技能之一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生跨文化交際的能力。”這一要求具體反映在小學(xué)英語教學(xué)中就是語言問題與語言能力。閱讀理解文章作為語言文字的一種書面表現(xiàn)形式，一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等內(nèi)容，在英語閱讀過程中，如果不了解英美文化，要原原本本理解文章涵義是不可能的。只有我們深入細(xì)致地了解所學(xué)語言國(guó)家的文化、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以至生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言，從而正確理解閱讀文章。因此，文化背景知識(shí)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如果在英語閱讀教學(xué)中注重文化背景知識(shí)的滲透，克服“重語言輕文化”的傾向，那么一定能達(dá)到高效閱讀的目的。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的途徑

1.將文化背景知識(shí)融入詞匯及句型教學(xué)中。首先老師要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的重要性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以重視和理解，同時(shí)豐富文化背景知識(shí)滲透內(nèi)容，為閱讀理解提供源頭活水。作為語言的基本要素，英語詞匯不僅包含其概念意義，還廣泛地反映了文化差異，所以詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著語言表述的準(zhǔn)確性，不能立足于簡(jiǎn)單地掌握準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫，而是要做到運(yùn)用得體。如“dog”一詞在漢語中有時(shí)有貶義的，但西方國(guó)家的人們普遍認(rèn)為狗是人類的好朋友，喜歡狗的忠誠(chéng)、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒義，由此，我們不難發(fā)現(xiàn)英語詞匯潛藏其中的文化內(nèi)涵，以及與漢語理解上的文化差異。因此，在課堂教學(xué)中，我們?cè)诔浞种v解和挖掘詞匯的內(nèi)涵本義基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯的引申義著重進(jìn)行講解，在對(duì)比中講述一些用詞不當(dāng)?shù)男⌒υ挘瑥亩箤W(xué)生能夠更準(zhǔn)確、更有效地掌握詞義規(guī)律，為閱讀清除障礙，達(dá)到準(zhǔn)確理解英語詞匯的教學(xué)目的。

2.豐富文化背景知識(shí)內(nèi)容，激活已有知識(shí)，補(bǔ)充缺乏知識(shí)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課中，老師要根據(jù)課前了解到的實(shí)際情況有效地將學(xué)生已有的文化背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自我運(yùn)用文化背景知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)新文化背景知識(shí)滲透方式，為閱讀理解拓展有效平臺(tái)。

（1）應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體結(jié)合了文字、圖表、聲音及動(dòng)畫的效果，可以使得課堂氛圍更為活潑、生動(dòng)，加強(qiáng)視覺效果，圖文結(jié)合也有助于學(xué)生的記憶。如在講授西方感恩節(jié)時(shí)，由于感恩節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對(duì)其不甚了解，那我們就可以下載一段錄像，從《Throughout the United States 》可以看到Smith全家圍在桌旁，吃著火雞、南瓜餅，一派熱鬧非凡的節(jié)日氣氛。由于圖文聲像的綜合刺激，使學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的文化背景知識(shí)有了更直觀更深入的理解。

（2）充分利用英語主題活動(dòng)。由于受課堂教學(xué)時(shí)間、空間所限，老師很難在課堂上完成大量的英語閱讀訓(xùn)練和強(qiáng)化工作，要想提升學(xué)生的英語閱讀興趣，老師可以充分利用開展多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。例如我們學(xué)校每學(xué)年組織的節(jié)日主題英語手抄報(bào)比賽以及五、六年級(jí)的英語閱讀寫作比賽活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，使得每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中不知不覺地提高了閱讀理解能力。

四、在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)時(shí)要注意點(diǎn)

1.關(guān)聯(lián)性。老師在閱讀教學(xué)中所滲透的文化背景知識(shí)必須和學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可以提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要滲透文化背景知識(shí)時(shí)要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，努力使文化背景知識(shí)教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性。

五、結(jié)語

總之，文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起著十分重要的作用，文化背景知識(shí)越豐富，理解文章的能力就越強(qiáng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使用靈活多樣的方式將相關(guān)文化背景知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)文章的正確理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙麗《英語教學(xué)中的文化教學(xué)》.

作者簡(jiǎn)介：鐘郁錦（1970-10-），女， 江西贛州人，本科，小學(xué)英語高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。