輕負(fù)高效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革回歸本源

張玲玲

摘 要：語(yǔ)文作為當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在新課改的要求下，當(dāng)前的課堂教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量均得到了一定的改善。同時(shí)，這種新課改為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和與學(xué)生之間的溝通均帶來(lái)了新的經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改的不斷推廣，教師和學(xué)生本身的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力也隨之提升。教學(xué)改革的主要目的在于幫助學(xué)生和教師更高效地提升教育和學(xué)習(xí)的效率，但與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行情況相比，預(yù)期與現(xiàn)狀之間存在著很大的差距。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂減負(fù) 人性化教育 教學(xué)減負(fù)

新課標(biāo)所帶來(lái)的課改浪潮在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)出了一朵朵燦爛的花。諸如情景教學(xué)、反思教學(xué)、留白式教學(xué)、游戲式教學(xué)等新老教學(xué)方法的融入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上多姿多彩的教學(xué)形式成功地捕獲了學(xué)生的注意力，并改善了以往課堂死板的氣氛。縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效，傳統(tǒng)的“講臺(tái)式”教學(xué)模式在逐步改善，但是隨著教師在各種教學(xué)方式中引入了大量的素材并設(shè)計(jì)了諸多要求，原本的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不但沒(méi)有得到緩解，反而變相增加了。課堂教育形式的改變也同時(shí)為教師的課前準(zhǔn)備工作增加了很大的負(fù)擔(dān)，反觀教學(xué)質(zhì)量和效果，與教師的付出卻并不成正比。

一、課改中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.教學(xué)手段多樣化，課堂教學(xué)效果不高

教學(xué)手段的多樣化是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要表現(xiàn)之一。過(guò)分地偏重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，教師就需要在課后花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備。如人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)中，很多教師都是用幻燈片、做小魚(yú)頭飾，讓學(xué)生在課堂上演小品，引入音樂(lè)做教學(xué)背景等等，聲光電齊上陣，課堂教學(xué)氣氛的確是搞活了，一堂課下來(lái)有玩有樂(lè)，但是熱鬧后，學(xué)生到底學(xué)到了什么?且不論學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的把握情況如何，單就課堂延伸以及新課標(biāo)要求的希望學(xué)生提升探索積極性一項(xiàng)，學(xué)生依舊在課后不知道怎么有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只知道按照教師的要求來(lái)完成課后作業(yè)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到明顯的提高，教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)卻明顯上升。

2.重視教學(xué)模式，增加教學(xué)雙方的負(fù)擔(dān)

在新課改的要求下，一些重視課堂教學(xué)模式卻忽略了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的情況大有人在，很多老師將精力都放在材料準(zhǔn)備上，耗費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容雖然在教學(xué)形式上進(jìn)行了表示，卻并未在課堂中進(jìn)行深入的挖掘，為了增加學(xué)生的參與度和提升學(xué)生的課后探究興趣，很多教師將課程的重點(diǎn)內(nèi)容作為作業(yè)的模式要求學(xué)生自行探索，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生雙方對(duì)課本知識(shí)的理解度也會(huì)出現(xiàn)偏差，往往教師“以為”將知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生了，可是學(xué)生記住的偏偏是課堂上教師使用游戲和聲光電等課堂表現(xiàn)形式。課后延展教學(xué)中，學(xué)生除了作業(yè)以外，還需要按照教師要求做大量的材料搜集及準(zhǔn)備，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，卻無(wú)法獲得相應(yīng)的效率提升。

二、輕負(fù)高效，回歸教學(xué)本源

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于為其他學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，既然以理解和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用為基礎(chǔ)，那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于以人為本和以課本為主的學(xué)習(xí)“原點(diǎn)”就不可丟棄。小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)點(diǎn)均來(lái)自于我國(guó)五千年文化精髓，其意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但并不缺乏可讀性和可理解性。也正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)改革可以將語(yǔ)文中的語(yǔ)言美、音律美、意蘊(yùn)美作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和真正需要之后，盡量激勵(lì)和幫助學(xué)生從語(yǔ)文課本中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)識(shí)。改革并不意味著必須花哨和熱鬧，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑和課本要求之上的課改更能幫助教師和學(xué)生雙方節(jié)約時(shí)間，提升效率。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《七律?長(zhǎng)征》為例，全詩(shī)共4句話56個(gè)字，雖然不是字字珠璣，但是作者的情感及長(zhǎng)征的艱苦過(guò)程在文字中均體現(xiàn)得比較完整，教師如果依舊采用各類新教學(xué)模式，僅僅按照這些字來(lái)準(zhǔn)備，很明顯非常消耗心血，而其設(shè)計(jì)后的課堂是否能完全表達(dá)自己的預(yù)想，是否能取得預(yù)想的效果還未可知。對(duì)于這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，以詩(shī)眼為教學(xué)切入點(diǎn)，比如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”。“難”和“閑”字背后隱含的意義是什么，作者在什么樣的情懷下做出了“不怕”“只等”的心態(tài)描述，這些均可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生分析和探索的基點(diǎn)。第二句中，“逶迤”“騰”“細(xì)浪”的意境，如何用簡(jiǎn)單凝練的文字來(lái)描繪出更為意蘊(yùn)豐富的場(chǎng)景，教師在這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，并融入新課改中的語(yǔ)言互動(dòng)溝通方法和情景教學(xué)法，則更能讓學(xué)生在思考和討論中領(lǐng)會(huì)文字運(yùn)用的技巧，更有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，從根本來(lái)看也可以稱其為生命教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的斷句、韻律、韻腳、場(chǎng)景構(gòu)思等，結(jié)合新課改要求和改革后的新手法其實(shí)能更好地解構(gòu)語(yǔ)文。這樣的教學(xué)方式不僅可以節(jié)約教、學(xué)雙方的課后探索和準(zhǔn)備時(shí)間，還可以在語(yǔ)文的本源上，將教師和學(xué)生的審美和綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提升。

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