英語閱讀策略在提升初中生自主學習能力方面的研究

羊潔

摘 要：針對我國的英語學習以及教學而言，英語閱讀是一項十分重要的內容，并且也是提高學生自主學生能力的一個重要體現。在本文中，主要針對英語閱讀策略在提高初中學生自主學習能力方面的研究做出全面分析，并且在此基礎上提出下文內容，希望能夠給同行業工作人員提供一定的價值參考。

關鍵詞：英語閱讀 初中學生 自主學習 能力 分析

在二十一世紀，我國經濟以及文化都得到全面發展，并且在國際舞臺中所扮演的角色也越來越受到重視。在和國際社會交流的過程中，英語作為一種必不可少的外交語言，對國內學生的學習越來越重要。結合教育部所頒布的英語課程標準，在一定程度上對英語閱讀理解能力提出相對來說比較高的要求，在閱讀理解方面，規范出比較詳細的要求和閱讀過程中的技能。另外，英語的閱讀理解也是現階段初中教學過程中的重點內容。

一、目前英語閱讀教學中存在的問題

1.缺乏系統性的閱讀教學理論指導

在我國新課標出來后，學術上也出現較多文章，然而這些文章多數都是探究性方面的文章，教師對于探討類學術文章的了解不是很深入，依然缺少系統性教學指導理論。

2.在閱讀過程中沒有進行有效的交流和互動

對于英語閱讀而言，主要是一個引導性比較強的教學過程，在進行教學時，學生的閱讀能力以及方法必須經教師正確指導，同時教師也要幫助學生獲得適合自己的閱讀方式。在傳統教學過程中，教師和學生之間缺少有效交流以及互動，從而直接導致學生在英語閱讀過程中缺少方向，甚至存在盲目性閱讀，其明顯表現在學生英語閱讀過程中沒有捕捉到正確的信息，同時對信息處理也難以做出正確的決定。

3.教學活動以及實際生活情境出現脫離現象

傳統課堂教學主要是對教師主體地位進行突出，并且教師以及教案的權威性比較強。但是自從新課程改革后，學生的主體地位已經得到一定的提高，然而對于教師以及課本知識來說，這一地位顯得遠遠不夠。教師在日常教學活動中依然根據課本方式進行教學，卻忽視創設情境教學所具有的重要性。學生在一定程度上處在教條式僵硬教學方式中，難免會出現疲憊現象，并且學生思維也不能得到相應的拓展，自身學習興趣也受到禁錮，導致學生英語閱讀能力以及閱讀策略無法得到順利的開展。

4.閱讀習慣存在不良現象

現如今初中學生閱讀現狀較為令人擔憂，多數學生閱讀篇幅稍稍長一點以及生詞量多一點的文章便會感到吃力，甚至是害怕閱讀，從而對英語閱讀缺少興趣。其主要是因為不良的閱讀習慣所導致，在閱讀過程中主要根據單詞作為單位，逐詞逐句地進行閱讀，然而沒有根據意群作為單位。在閱讀過程中通常根據漢語口譯對每一個句子進行翻譯，也回視重讀，也就是所謂的回頭將剛看過的單詞或者句子再閱讀一次，也是一邊閱讀一邊查字典。

二、加強初中生自主學習能力的主要措施分析

對于初中學生來說，英語閱讀主要是提高學生自身學習能力的有效方法，同時堅持英語閱讀以及培養良好的閱讀習慣，能夠全面提高學生自身的英語水平，因此對于初中英語教師，必須不斷提高學生的英語閱讀能力，從而激發學生學習英語的興趣，帶動學生英語學習能力得到提高。

1.重視閱讀理論在英語教學中的相關運用

對于閱讀理論而言，主要根據科學閱讀方式，對學生進行有效的訓練以及指導，并且在英語閱讀前要求學生做好相應的閱讀準備，其中包括閱讀任務以及閱讀文章背景等等，通過將這些準備工作期間所獲得的相關信息進行系統聯系，在一定程度上為正式的閱讀預熱。在進行閱讀過程中，教師人員要指導學生對重要信息進行判斷，并且從內容整體到局部，在進行閱讀時逐漸激活先前所準備的背景信息以及相關閱讀任務，將二者進行有效的結合。在閱讀完成后，學生基本能夠對文章內容進行掌握，之后對文章的中心話題以及作者的意圖進行考慮。

例如：教師應該幫助學生弄清楚作者的寫作意圖，了解英語課文的結構以及內容，只有這樣才能對學生自身的閱讀技能進行加強，提高學生閱讀能力。為了能夠幫助學生完成閱讀中的理解，應該對教材內容熟練掌握，如：

（1）How is the text organized or developed?

（2）What content or information can be extracted from the text?

（3）What can the reader infer from the text?

應該對這些問題進行弄清，這樣才能幫助教師組織學生進行閱讀活動，在整個過程中，不僅包括內容理解過程，還要包括學生的閱讀技能，甚至是閱讀能力提高的過程，對閱讀理論給予重視，全面提高學生的英語閱讀能力。

2.閱讀材料應該選擇符合學生

在對閱讀的材料進行選擇的過程中，教師必須對學生進行正確的引導，否則學生將難以選擇正確的閱讀材料，同時也會對閱讀活動存在一定的盲目性。在對閱讀材料進行選擇的過程中，要緊緊圍繞學生的興趣愛好，從而不斷激發學生的閱讀欲望，在此基礎上再對文章內容進行考慮。反而言之，如果閱讀材料沒有滿足學生興趣，那么學生自然不會存在閱讀欲望，就算學生能夠閱讀完，但是閱讀成果也不理想。

3.加強閱讀策略的指導以及訓練

在進行實際教學時，學生對于英語閱讀能力的基礎情況是良莠不齊的，并且閱讀基礎比較差的學生在使用關鍵詞以及知識背景判斷等策略上也存在較多的失誤，很多學生沒有養成一個良好的閱讀策略。因此教師首先可以利用一篇正常難度的閱讀材料對學生閱讀能力情況進行掌握，之后根據每個學生的實際情況進行綜合分析，提高閱讀基礎比較差的學生的閱讀能力。

例如假設有這樣的一個句子：I will play football with Tom this afternoon.如果進行逐詞閱讀，假如落在每個單詞上的時間為零點五秒，這樣的句子大概就會花費四秒的時間，如果只使用成組的方式閱讀i/will play football/with Tom/this afternoon/,整個句子將用時兩秒。不僅能夠在時間上得到節約，同時還能保證對句子進行準確的理解，通過這種閱讀策略的指導以及訓練，會在一定程度上提高學生在英語閱讀過程中的速度，同時還能加強閱讀的準確性。

4.充分重視學生的主體性發揮

要從傳統的教師權威性觀念轉變為學生為主體地位，并且學生的知識構建活動在一定程度上是教學效果的決定性因素。首先教師要充分對這一點進行體會，之后從實際情況進行出發，使其能夠利用教學過程中的情境創設，從而幫助學生提高學習興趣，學生的自我學習能力得到提高的同時，也會保證學習效率得到提升。

三、總結

通過上述內容分析可以得出，學生閱讀策略的培養是學生英語學習的重點，教師必須要對其給予高度的重視。然而對于英語閱讀中所存在的問題，必須要從多方面進行分析，從而得出最佳的解決方法。培養學生自主學習能力以及提高閱讀效率，讓學生更加有效地掌握英語閱讀方法，這在一定程度上是每個教師的首要任務。

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