小學中段語文家庭作業設計的實踐與研究

朱攀攀

【摘要】家庭作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學的知識，又能培養學生的創新精神。但長期以來，教師在家庭作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。在新課改的要求下，形成自主、合作、探究的學習方法，促進學生主動地、富有個性地學習，作業設計是其中一個重要的環節。因此，家庭作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

【關鍵詞】小學語文 中段 家庭作業

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0047-02

一、小學中段語文家庭作業的現狀

最近我做了一個有關于小學中段語文家庭作業的調查問卷，結果不容樂觀：在三年級四個班級中只有53%的學生喜歡做語文家庭作業，77%的學生認為語文知識對解決生活實際問題沒有幫助，那么我們的語文家庭作業的布置到底是怎么了？原因我想不外乎以下幾點：

⒈現成內容多，實際編寫少。很多教師布置家庭作業通常是讓學生吃“大鍋飯”，很少根據本班學生的實際情況布置。

⒉知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，學生無法沖破課本的圈子，向課外延伸。 ⒊書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業。

⒋教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式單調。

二、小學中段語文家庭作業設計類型初探

學以致用永遠是教育的直接目的。我們的小學語文家庭作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。

㈠自主型家庭作業設計

現代教學以人的發展為最高準則，要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習，他主性學習向自主性學習的過渡。而自主性家庭作業設計最能體現這種準則。

⒈學生可以自主選擇作業的內容和形式

教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。我在向學生布置家庭作業時，采取“作業超市”的形式，建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權給學生。

例1：《田忌賽馬》中的課后八個詞語：疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷。

A層次——抄寫上述八個詞語并造句

B層次——假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？如能，請你拿起筆，盡量用八個詞改寫第二段

C層次——用八個詞編寫一個有趣的故事

⒉學生可以自主選擇作業的數量和完成方法

“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。

例1：學習《小池》一詩

A層次——背誦并默寫此首古詩

B層次——它描寫了怎樣的一幅畫？發揮想象寫一段話

C層次——比較《小池》與《曉出凈慈寺》兩首詩所描繪的景物的異同

㈡生活型家庭作業設計

生活是語文家庭作業的源泉。教師在布置家庭作業時，應充分考慮到學生作業的生活化，讓學生以“行動者”的身份將自己的所學運用到生活實踐中。

⒈口語表達型作業

學生在家里由于沒有學校規范的約束，可謂無拘無束，暢所欲言。因此可以有目的地讓學生進行口語練習。如：選擇自己在學校、社會的所見所聞，家長通過鼓勵讓他們大膽地說，完整地說，積極地說。家長直接聽孩子“演講”，又可以隨時對孩子加以指導點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了老師不在時的空白，其效果是不言而喻的。如：學完《盤古開天地》這個神話故事后，能用自己的話把這個故事講給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽評價，并進行自我評價。

⒉觀察積累型作業

觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。比如：學生可以組成調查小組，走入社會，以“小記者”的身份調查社會上的各種事，但這類作業需要教師對學生進行觀察目的和方法的指導，要避免觀察過程中可能出現的盲目性，并按要求完成一定數量的觀察筆記。

例1：學完《玩出了名堂》后，布置作業：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。

例2：學完《找駱駝》后，布置觀察日記：這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發現？把你觀察到的事物以及發現寫進日記里。

⒊動手操作型作業

現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系。因此可讓學生動手做一些小實驗、小制作，進行一些小探索，并寫出自己的真切感受。

例1：秋天里，孩子們會和爸爸媽媽去摘果子，看紅葉，和小伙伴去放風箏、捉蛐蛐……因此，在周末，布置孩子們去撿落葉，做成一幅樹葉畫。

例2：寒假里，讓學生發揮想象，利用廢舊物品制作手工藝品。也可以把這些小制作送給同學，比比誰做得好，看看誰收到的禮品多。

⒋搜集整理型作業

這類作業的布置應因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、糖紙等，并選擇喜歡的內容貼在專門的本子上，還可以進行分類，寫一些作品簡介等；另一方面可進行“語言知識”的積累，從生活中搜集一些名言警句、趣味常識、諺語俗語、至理名言等，并開展交流，資源共享，去粗取精。學生更可以通過多種渠道來獲得自己想要的信息，比如網絡、電視、報紙等，以此來獲得書本上沒有學到的，教師沒有教過的知識。

例1：清明假期里，為了讓孩子更多地了解清明節文化，布置了制作清明小報的作業。

例2：學完《孔子拜師》這篇課文，布置了家庭作業：開展一次活動，了解生活中的傳統文化。讓學生根據自己的喜好或分組進行有關資料的搜集整理……

⒌勞動服務型作業

為增強學生的勞動觀念、服務觀念，同時積累讀寫的素材。可要求學生回家學做一些家務活，或參加一些公益勞動，讓學生從中受到良好的道德教育。如：感恩，是一種美德，讓生活充滿陽光，讓世界充滿溫馨……假期里，讓孩子能做做家務，幫家長做一些力所能及的事，并請家長做出評價，也談談自己的感受。

㈢興趣型家庭作業設計

興趣型家庭作業，有時我把它理解為是一項“游戲”的作業。浙江創新兒童教育研究中心主任王曙光認為：游戲對兒童發展不僅僅能啟發智力，更是兒童生命權的一部分。

⒈問一問

小學生的好奇心是非常濃厚的，對任何事都有打破沙鍋問到底的恒心。所以，作為教師要敢于針對學生的這種個性特點，布置一些“問一問”的作業。例如：在教學過程中學生可能會產生一些疑問，那么教師可以把這些疑問順延到家庭作業中，這樣可以讓學生有充分的時間來進行思考，通過詢問家長、鄰居、同學等來綜合各方面的意見，從而使自己對問題的答案有一個綜合性的理解。

⒉做一做

學生動手能力的訓練一直是學校比較注重的一塊內容，可是由于各方面的原因，使得學校不可能在教學活動中安排更多的時間來進行指導訓練。因此，教師可以將一些需要學生動手的預習和復習課程放在家庭作業中，也避免了因時間關系而造成某些課程的不能實施。

⒊演一演

課本劇表演的形式對學生來說無疑是一大樂事，通過表演可以加深學生的印象。教師可以讓學生在家長面前進行表演，或和家長一起表演，以增強他們在大人面前的優越感和成功的體驗。如《小攝影師》一文，學生在扮演高爾基的過程中體會到了高爾基對小男孩的關愛；《灰雀》一文，學生在扮演列寧的過程中，感受到了列寧對男孩的尊重與愛護。

⒋畫一畫

學生的年齡特點決定他們對多彩的畫面非常感興趣。課文中有許多寫景的課文和古詩，這些文章美麗如畫，讓學生拿起彩筆，根據自己對課文的理解，展開豐富的想象，把語言變成畫面，讓學生將他人的認識成果變成一幅幅生動的畫面，成為自己已有的成果，完成再認識過程，給予成功的體驗。如：學完《秋天的雨》后，布置作業：畫一畫你心中的秋天。

三、些許思考

家庭作業，不應該只有一種固有的模式，也不能只是為了讓學生回到家有事可做。因此，教師應當精心設計種類不一，形式不一，內容不一的作業，讓孩子樂于完成這些作業。因此，語文家庭作業的設計是一個值得我們不斷研究的課題。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社，1999.5

[2]桑海燕.小學語文聯系改革與研究性作業[M].北京科學技術出版社，2006.70-73