拋錨式教學理念在高中地理教學中的融入

車貴安

摘 要：高中地理作為一門自然科學與人文科學相結合的綜合性學科，其涉及到的知識面必然廣泛，而且也具有一定的復雜性，因此給學生的學習帶來了相當的難度。但是，隨著我國教育的大力發展，越來越多的教師投身到教學的研究中，所被探索出的優秀教學模式也不斷被引入到教學中。而拋錨式教學模式不斷被開發和探索并被引入到高中地理教學中，大大降低了地理教學的難度，為學生的進一步學習與深化提供了條件。本文就“拋錨式”教學在高中地理課堂中的運用進行簡要探索，旨在促進高中地理教學的發展,并提高學生能力。

關鍵詞：拋錨式教學理念 高中地理 教學探究

一、創設教學情境，再現演變過程，探索地理知識規律

某些高中地理知識較為抽象，使得其規律難以理解。例如，背斜向斜、地球的運動以及經緯線的確定、晨昏線的判斷等知識。由于這些知識較為抽象，導致學生在頭腦中很難構建相應的知識點。所以，教師可以在地理教學過程中利用各種信息技術將較為抽象的地理知識以更加直觀且形象的方式展現出來，讓學生更加真實地感受地理環境，從而進一步提高地理學習的有效性，并確保知識不斷向真實情境遷移，提高地理教學質量。

例如，在指導學生學習“地球公轉”這一教學內容時，由于學生受到自身想象力以及邏輯能力的限制，所以無論教師利用怎樣的語言都無法讓學生想象出這一教學內容，這時的語言就顯得較為蒼白，導致學生對這一教學內容始終難以掌握。而現在，教師就可以利用多媒體技術模擬并演示出這一現象是由于黃赤交角的存在而引起太陽直射點位置不斷移動的直觀過程。教師在為學生做出演示后，可以相應地提出以下幾個問題：（1）當黃赤交角為零的時候，那么地球上的各個地區和國家是否還會存在四季更替的現象？（2）當黃赤交角不斷變大，那么地球上哪些會發生變化，又會發生怎樣的變化？讓學生在交流、溝通以及討論的過程中，找出問題的正確答案。這樣就恰當地將抽象的地理知識轉換為更容易讓學生接受的直觀知識，在激發學生學習興趣的同時，也充分調動了學生的積極性，并培養了學生的創新思維，提高了課堂教學效率。

二、圍繞“錨”組織教學,培養學生探索精神

圍繞“錨”科學合理地組織地理教學，也就是構建真實的地理教學情境，根據學生現有的基礎知識和認識能力，以自主探究的學習方式為主來激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。

1.自主性學習

自主性學習更加依賴于學生的主動性，并不是教師將現成的知識直接傳授給學生或是直接將問題的答案告訴學生，而是由教師引導并給學生提供一些解決問題的線索，讓學生自主探索解決，并且更加注重培養學生自主學習的能力。在傳統的教學中反而忽略了學生主動性和探索性的培養，通常是由教師將知識直接講解給學生，而學生只能被動地接受。而建構主義則認為，學習并不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是應該由學生來積極主動構建自己知識。學生作為學習的主人，并不是要被動地接受教師知識的傳授，而是要主動地構建知識信息。因此，學生要積極主動地參與到整個地理學習的過程中去，并以自身原有的經驗以及知識為基礎，來進一步構建新知識。

2.探究性學習

高中地理知識具有相當的抽象性，因此地理教學僅僅依賴于知識的傳輸是不可取的，而應該是在教學過程中引起他們的好奇心，讓學生產生一定的探究心理。在地理教學過程中，教師可以將學生原有的知識以及新知識置于具有一定復雜性的教學情境中，或者是鑲嵌于活動背景中,使得學生可以從多角度去理解和體會新知識，并且讓學生對原有的知識進行鞏固，從而形成自身對地理知識的獨特見解，并不斷構建自己的判斷及信念。隨著新課程改革理念的不斷深化，高中地理教學也要改變傳統的單一的教學方法，提倡探究式學習。根據學生已有的知識水平，對學生提出具有探究性的深層次問題，讓學生積極主動探究學習。并且教師要鼓勵學生敢于質疑，大膽猜想。

例如，學生在學習“澳大利亞”這一課時，教師就可以讓學生對澳大利亞古生物進行一系列的探究。（1）讓學生在課前搜集一些關于各大洲的具有代表性生物的具體資料。（2）在課上，讓學生互相講述他們搜集到的資料，通過對比，學生們可以發現澳大利亞的生物是最古老的。同時，教師還可以引導學生進行深入的探究，如澳大利亞為什么會有這么多古老的生物？（3）教師可以讓學生自由發揮想象，對提出的問題進行猜想。有的學生可能會這樣想：應該與當地的氣候以及地形等自然條件有關；有的學生會這樣想：是不是大陸漂移所造成的呢？（4）教師可以讓學生在課后根據自己的假設，查閱相關的資料進行深入的探究。

總之，隨著我國教育的不斷發展，而高中地理課程也在不斷的改進和完善，“拋錨式”教學的優勢也會越來越顯著，并會被越來越多的學校以及教師所重視，從而為我國培養更多的具有探索精神的創新型人才做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]高旻瑜．影視資源在高中地理教學中的應用研究[D]．華中師范大學，2014

[2]盧曉.建構主義教學模式在高中區域地理教學中的應用[D].魯東大學，2014