在試卷評講中教學古詩詞鑒賞

李松

語文學習，重在閱讀理解和感受力。第一次月考，我們用戎昱的《移家別湖上亭》（好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住混不識，欲別頻啼四五聲）來考查學生對古代詩歌的鑒賞力，我本以為這11分的題學生至少能拿到七八分，然而，事實卻大大出乎我的預料。針對戎昱的這首詩，我們設置了兩個問題：1.作者在詩中描摹了一幅怎樣的畫面？主要采用什么樣的修辭手法來表達？請結合詩句簡要分析。2.古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞用得準確傳神，請分別予以簡要分析。

針對第一問，有些學生的答案只有“春日離別的畫面”幾個字，個別學生甚至不懂得這“畫面”其實就是要他們分析詩歌的“意象”和“意境”；對于“修辭手法”，有些學生直接回答“寓情于景的寫作手法”，估計是把“修辭手法”和藝術手法、寫作手法弄混了，也有些學生根本不懂如何在詩句中篩選、提煉所謂的“手法”信息。對于第二問的“煉字”題，學生的思考很“單純”，只想著把該字放入文本簡單分析，而不能將“系”“啼”二字拆分開來單獨理解，因此也就不能想到“系”是“細”的諧音，更不會想到柳條纖細、柔軟的特點……表面看來，這是學生對“奪分方法”的不熟練，從本質上講，卻是學生對語言文字的閱讀理解和鑒賞能力嚴重不足。

后來詢問學生才知道，他們在初中并沒有學過如何閱讀鑒賞古代詩歌，通常是老師寫答案他們抄答案，只要背熟了就能應付考試。初聽之下，我很是駭然：這樣的教學，其實就是在教學過程中逐漸剝奪了學生對文本（詩歌）的感受力與審美能力啊。由此，我感到了責任的重大，于是在接下來的試卷評講中開始有意識地培養學生對詩歌的閱讀感受能力：通過集體誦讀、示范誦讀、有感情地誦讀等方式，讓學生初步感知詩歌的情感，同時指導學生明確詩的平仄、韻腳和詩眼。《移家別湖上亭》這首詩正好體現了近體詩結構完整、講究押韻、規定平仄的特點，加之古代詩歌大多是詩人感興吟詠而得，本身就有一定的音律性，剛好可以作為學生感受平仄吟詠的范本，于是筆者以此詩為例，對詩歌抑揚頓挫平仄起伏的吟詠進行了如下指導：平聲字吟詠時應聲調長揚，仄聲字（包括入聲字）吟詠時應短促、急收藏，等等。

詩歌鑒賞，大有文章。為了給學生補上詩歌鑒賞這一課，我覺得有必要教給學生如何去把握平、仄聲字的音韻情感。我以岳飛的《滿江紅》一詞為例，該詞中的韻腳是“歇”“烈”“月”“切”“雪”“滅”“缺”“血”“闕”幾個字，學生很容易找出來，但是當我讓一個學生示范朗誦時，學生朗誦到“歇”“切”“雪”“缺”“闕”幾個字時聲音平淡，缺乏應有的力度。這幾個字用普通話讀，都是平聲字，語氣、聲調平平，但其實它們是“入聲字”，在語氣上應體現出短促、急收藏的特點，如此方能體現出岳飛將軍“怒發沖冠”“渴飲匈奴血”情懷急切的滿腔豪氣。指導之后，學生的朗誦越來越有味道了。之后，我又引出了詩的“韻腳”問題。《移家別湖上亭》一詩中的韻腳選自《平水韻》下平聲八庚韻部的“亭”“情”“聲”，此韻部聲調語氣平平，情感抒發自然；而李白的《靜夜思》中的“光”“霜”“鄉”三字，其韻母都是“ɑng”，音韻高亢嘹亮，適宜表現振奮激動的情緒，比如作者深沉的思鄉情緒等。

繞了一個大圈子，我再帶著學生回到《移家別湖上亭》這首詩的鑒賞上，讓學生找出詩眼“別”并結合韻腳、平仄等加以具體地理解、分析。學生做得非常好，順利完成了這個任務。

（責編 白聰敏）