初中語文教師如何將生成性呈現于課堂

任若穎

摘 要：在新課程理念越發流行以及國家越發重視語文教育的情況下，將生成性呈現于語文課堂也因此得到廣大中學老師的關注。而要讓初中語文課堂具備生成性資源，讓學生與生成性做朋友，那么教師在此環節中就顯得尤為重要。經研究，語文老師教學能力和學生參與度都在一定程度下影響著生成性在語文課堂上的運行。只有提高教師教學能力以及學生參與度才能讓課堂具有生動性，讓語文不再成為學生的包袱。

關鍵詞：初中語文；生成性 ；教學能力 ；學生參與

所謂將生成性呈現于課堂即為采用生成性教學，在彈性預設的前提下，不與傳統剛性教學相同，是在教學展開中由教師和學生根據具體教學進展，構建教學活動的過程。形象的說就是讓課堂變戲臺，老師為導演，學生為編劇和演員，自導自演，發現新問題，解決新問題，呈現出動態變化、生機勃勃之景象。而如何實施生成性教學我個人有以下幾點建議：

一、精心充分備課是孕育生成性的先決條件

備課是語文課堂教學的一個預先準備，是教學工作中一個極為重要的環節。孔夫子早在兩千多年前就說過“凡事預則立，不預則廢”。新課程理念的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，課堂教學是師生共同研究、共同創新、共同進步的互動過程。在新課程條件下，語文教師要想備好課就要摒除傳統剛性備課方法，教師宏觀把握目標，并根據教學實際隨機調整，是教學內容的生成具有一定的隨機性和靈活性。這樣一來可以考慮學生的整體感受和主觀能動性，二來可以注重科學知識與學生經驗的有機結合。學生不僅能夠讓在課堂上享受百問百答的暢快感以及師生探討知識的自由感，而且能將課本與教材之外的世界基尼聯系起來，使學生加強自身對對語文知識的理解與對自身周圍世界的體察。這就在一定程度上讓學生產生對語文的興趣，從而更加熱愛語文，學好語文，此所謂孕育生成性的先決條件。例如《風箏》魯迅這篇文章，如果老師對《風箏》不甚了解，那就很難應對課堂的變化，也很難促成問題的生成；若相反，則會引導學生更加深入探討人物，并根據學生的問題設計新的問題，在提升學生對本篇《風箏》的理解下再指引學生閱讀·卡德勒胡塞尼《追風箏的人》從而拓寬閱讀視野。

二、教師導演化是孕育生成性的基礎

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要想讓生成性呈現，語文課堂應當像電影或電視劇一樣情節環環相扣，跌宕起伏，扣人心弦。因此，教師們就要變演員為導演，變成導演也就會盤活了課堂，課堂有了活氣，學生才會徜徉在知識的海洋里快樂的成長。換言之教師需要設計問題和生成問題，比如制造生成問題的機會，鼓勵學生主動生成問題，并及時解決學生的新問題。例如教師在講解《傷仲永》時，教師在開篇就可以提出標題中為何用傷字的問題，使學生一開始就對文中產生疑問，帶著好奇閱讀會提高學生效率；其次學完后讓學生針對仲永對身邊的事情舉一反三；最后可以讓學生帶著自己的理解自導自演該片劇情，老師點評。又如《口技》一文中，老師可以讓學生在課前表演一個關于模仿聲音表演，在學生興致高昂后就帶領學生進入《口技》的閱讀，然后讓學生提出在閱讀中產生的問題，最后由學生討論辯論，如若學生解決不了的問題，這事老師及時給予幫助即可。

三、自由平等氛圍是孕育生成性的關鍵

傳統語文教學是一言堂，老師一人辛苦講，學生眾人排排倒。之所以有如此不良現象，是因為教學的不平等以及不自由，即老師只顧自己講解，不顧學生的智商、理解能力的差異，不允許課堂是學生提出不同意見，如此不平等不自由讓學生在課堂上百般無聊分分秒秒盼望下課鈴聲的響起，學生語文成績一屆不如一屆也不言而喻了。因此，要想語文課堂呈現生成性，教師就首先必須具備民主平等的做法，另外還要有一顆包容之心，中華文化之所以源遠流長博大精深就在于他的包容性。只有寬容、包容，學生才會自由勇敢的學習，發表自己的看法，提出問題，茁壯成長，反之，學生則會像上例不成才。此自由平等是生成性的關鍵。也就是說給生成性制造溫和的孕育環境，讓課堂生產線資源在這樣的環境中得到開發和利用。就像記錄在孔子語錄中的一句話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師才給予必要的幫助，并且老師只需舉個例子，在學生明白通透時讓他們各有發揮舉一反三學。這樣一來學生的所以一文都會得到解答和升華。例如教師在講解《醉翁亭記》時，探討“山水之樂”“游人之樂”“太守之樂”三種樂之間的關系，就可以借題發揮，讓學生發表觀點，也可以設置相反觀點讓他們爭論，既解決了問題，也調動了他們的積極性。同時，老師還利用好了這一生產資源。師生互動的自由平等氛圍最有助于學生參與課堂，形成生成性資源，讓語文課堂充滿生機與活力。

要使生成性呈現在語文課堂，除了以上三點要注重之外，教師還需要繼續探究關鍵有效的方法，讓語文不再成為中學生的負擔，而是驕傲。