淺談小學教學中學生學習能力的培養

陳少霞

【摘 要】學習講求方法，較強的學習能力能使人終身受益。小學是學生培養學習能力的起點，這個時期的學生由于剛剛接觸系統性強的教學模式，會有很多不適應。因此，教師的引導在此時尤為重要，特別是在學生學習能力的養成上和從學知識到學能力的“轉型”上。

【關鍵詞】小學教學；學習能力；授之以漁

一、生動的教學模式：板書與動作演示及模仿實踐

小學生有不易集中注意力、好動愛玩的特點，不利于教學。如果能正確利用他們的天性，就可以有效地提高教學質量。小孩子好奇心強，倘若他們的興趣被激發，將變得比任何人都易于集中注意力，而他們的學習潛能，也會就此被激發。教學講求形象思維，且學生容易被圖形、動作吸引，在課堂中加強對板書、課文的演示能增強課堂的靈活度，更利于營造生動有趣的學習氛圍。所以在課堂上一定要多讓學生擺一擺，畫一畫。而筆者用得最多的是畫一畫。因為畫一畫是學生由直觀思維轉為抽象思維的重要手段。例如在教學1+2=3時，筆者就帶著學生邊畫邊說：“左面一朵花，右面兩朵花，合起來一共3朵花。”然后讓學生模仿畫出其他圖案，并且也是邊畫邊說。訓練幾節課后，可以換成畫線段圖。繼續引導學生邊畫邊說：“左面部分是1，右面部分是2，合起來是3。”經常進行這樣的訓練，學生會在不知不覺中學會說算理，而且很自然地從直觀思維轉變到抽象思維。現在學生們一直喜歡用畫線段圖來分析、解決問題。要保持學生對這種訓練的興趣不減，教師必須學會一些簡筆畫，可愛的圖案不但能引起學生的興趣，也會使學生更加崇拜老師。再例如筆者教學生畫長方體的透視圖時，他們發出陣陣的驚嘆，都在悄悄地說；“老師的圖畫得真好！”帶著崇拜的心情他們一筆一畫認真的學畫，邊畫邊說：“長方體有8個頂點，12條邊，6個面，相對的邊長度相等，相對的面大小相同。”通過畫一畫，學生牢固地掌握了長方體的特征。在以后解決長方體的問題中，學生都能自己先畫一個長方體，再分析題意。又例如：求在一個長方體中截一個最大的正方體。這種題，如果只靠講解，是很難講清的。但學生學會了畫圖，看圖分析，解答就輕松得多了。用畫圖的方法幫助學生解答難題，學生也從中得到了樂趣和滿足，使他們越來越喜歡上數學課。總之，使用符合學生心理特征的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生愛上老師，愛上課堂，愛上學習。

二、授之以漁：培養學生學習能力

1. 學習能力培養的初級階段：例題學習中的小組互動

教是為了不教，教會學生學習是教學的最終目的。面對缺少領悟、運用、轉化能力的學生，小組學習有不可替代的優點，它將集體的知識與能力集合在一起，同時集體的知識與能力又轉化為每個小組成員的知識與能力，正好彌補了小學生能力缺失的弱點。再者，小組學習為學生創造了表達的機會。更多的表達機會不但能提高學生的語言能力，而且有利于提升學生的思考能力和理解能力。此外熱烈表達所營造的學習氛圍，讓學生更加專注，更有學習熱情。那么，如何令學生在小組中學會表達？首先，從模仿、復述開始。讓學生記住老師在講臺上解答例題的過程，到了小組討論時間，讓學生分角色進行，一人重復老師的提問，或提示的話語，其余組員回答，相互補充，以達到完整。從而讓學生嘗試重復解題過程。如果學生表述不完整，老師再帶著全班學生復述一遍，然后再次小組討論。就這樣重復解題過程，并在重復過程中讓學生調換角色，一直到學生會說為止。在筆者多年嘗試中，曾遇上一個大難題：學生容易止于完全重復、背誦卻不求甚解。于是，筆者開始鼓勵學生尋找、討論出不同的表述方法，無論是順序改變、詞語更換或是形式遷移都予以鼓勵。在各自的小組中找出最簡明或創新的表述，并給予學生上臺向全班展示的機會，以作榜樣，鼓勵更多學生踴躍思考。在這種方式下教導，教學質量有了極大的提高，學生更熱愛數學課堂了。

2. 學習能力培養的中級階段：習題練習中的運用

很多教師一致認同，課堂上的習題訓練時間絕不能少。因為習題的練習是學生對知識理解并內化的重要過程。此時，教師更應該予以學生適當的引導。筆者仍繼續采用小組學習的方式教學。當學生重復例題解題過程后，筆者就出一些同類型的題目，放手讓學生小組討論，嘗試說出解題過程。學生模仿已有模式并互相補充，解答練習題就變得輕松了。

3. 學習能力培養的高級階段：能力遷移

能力遷移是學習能力形成的標志，一時很難做到，但是在前階段表現較好的學生則很明顯有可能做到。此時，學生已有能力在教師的引導下，走上講臺完成一道未曾講解的題目并進行講解，當一回“小老師”。例如：在探究“平行四邊形面積的計算”時，筆者并不急于早下結論，而是讓學生小組合作操作，通過“拼湊法”和“割補法”把準備好的長方形變成平行四邊形。當學生操作成功后，筆者提問：“長方形的面積怎樣計算？”學生很快說出：“長方形的面積=長×寬。”筆者再次提出要求：“請同學們根據剛才的操作結合長方形面積公式，討論出平行四邊形的面積計算公式。”這就引發學生對新舊知識的對比和聯系，并迅速地由舊知識“遷移”到新知識的探究中。在小組匯報中，筆者讓學生走上講臺，大膽說出公式推導的過程。讓學生輕松地在說與聽的過程中自主掌握新知識，不但達到能力遷移，而且輕松高效。

三、授之以漁：培養學生創新思維

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。其作用包括：成倍提高學習效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識；激發聯想與創意；形成系統地學習和思維的習慣。通過思維導圖進行教學，能夠激發學生學習的積極性，提高學生創新思維能力和自主學習的意識，便于學生的記憶及復習，提高了學習的效率和效果。就以《圖形的放大與縮小》這一節為例，備課時筆者一直猶豫在下課前幾分鐘，是出一些拓展題，還是讓學生以畫思維導圖的形式來歸納、總結本節課的收獲。事實證明，讓學生畫一畫思維導圖，整理歸納知識是很有必要的。從他們的匯報中可知學生在本堂課的收獲和思考，有的學生還懂得新舊知識的聯系。教材第63頁第1題有兩個知識點，一個是放大圖形的特點，另一個是把不規則圖形看成規則圖形解答問題。筆者一直把重點放在放大圖形的特點上而忽略了后者。在畫思維導圖時，筆者發現很多學生已經總結了這一知識點，也在匯報中說了出來。這樣就彌補老師忽略的部分。其實這樣的驚喜經常出現在學生的思維導圖中。畫思維導圖的目的就是要學生理清楚知識之間的邏輯關系。教師常常感覺學生在課堂上動手動腦不足，實際上是因為教師把一節課安排得過滿，學生沒有自我消化的時間，當教師把課堂的節奏放慢，學生自然就有機會將新舊知識進行整理歸納。如果一節課的目標是學生的收獲，而不是老師努力完成教學任務，那么學生的思考就會被凸顯出來。

總而言之，要培養學生的學習能力，不僅要教學生動，激發學生學習的興趣，還要教會學生思考，在教學中明白“授之以魚，不如授之以漁”的道理。