口語交際訓練，是貫穿語文教學的主旋律

黃冰燕

【摘要】在注重素質教育的今天，在語文“聽、說、讀、寫”幾項基本內容中，“說”是重要的一環，它是語文教學的基礎和核心，是至關重要的語文核心素養。文章從“利用早讀五分鐘演講，讓學生敢說，堅定學習的自信心”“以課堂教學為核心，創設口語交際情境”兩個方面闡述了在課前、課內貫穿口語交際訓練的做法以及這些做法在教學中所起的作用。

【關鍵詞】口語交際訓練；語文教學；早讀五分鐘演講；課堂教學

俗語說得好：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！蹦苷f則悅，善說則能使別人聽從自己的意見。能說會道者，標志著有良好的學習、工作基本素質。古往今來，不正有許多事實說明了這一道理嗎？春秋戰國唐雎不辱使命，墨翟止楚攻宋；三國孔明羽扇扁舟，舌戰群儒，聯吳拒曹，火燒赤壁；今南開、復旦的大學生們口才橫溢，言壓群芳，在國際華語大專辯論會上瀟灑稱雄，弘揚華夏文化?？梢哉f，要成就一番事業，“能言善辯”起著舉足輕重的作用。故在注重素質教育的今天，在語文教學訓練“聽、說、讀、寫”這幾個基本內容中，“說”是重要的一環，它是語文教學的基礎和核心。把課堂教學作為口才培養的主陣地，已成為小學教師的共識。

我去年剛接任五年級（2）班時，多次與學生們進行接觸和交流后，發現我接教的這班學生語文表達能力極差，多數學生經常是心里明白，卻難以言傳。有的雖勉強會說，但聲音低小，詞匯枯竭，嘀咕了好半天也說不出個所以然。還有不少學生當眾說話時，竟會緊張得面紅耳赤，張大嘴巴卻不知所云。面對這樣的一個班，我的失望之情油然而生。五年級的學生竟連說話聲音要響亮、語句要通順、表達要完整這些基本的素質都未達到，又怎能全面地落實素質教育呢？還是葉圣陶老先生的話提醒了我：語文方面的許多項目要經過不斷練習，鍥而不舍養成習慣，才能變成他們自己的東西。就這樣，我足足用了一年的時間，在語文教學這片沃土上，為學生開辟了語言訓練的廣闊天地。在我的耐心指導下，學生慢慢地從不敢說到大膽地說，從不想說到踴躍地說，從張口結舌到表達流暢。在這一令人驚喜的轉變中，我發現，口語交際訓練不但練就了學生扎實的語文基本功，還使學生的心理、思想、思維、情感等方面的素質都得到了相應的提高。我深刻地體會到：如果說語文教學是一部交響曲，那么口語交際訓練就是貫穿這部交響曲的主旋律，它是落實素質教育全面發展的重要途徑。

一、利用早讀五分鐘演講，讓學生敢說，堅定學習的自信心

要讓學生有話想說，有話敢說，語文教師就得想方設法創設一定的情景，創造合適的氛圍，讓學生有一個良好的“練武之地”。為了更好地讓學生覺得“有話可說”，我遵循循序漸進的教學原則，每天利用早讀課上的五分鐘讓學生進行演講。此做法分為三個階段進行。

（一）用語言為學生“畫像”

孩子一成為學生，一天中的大部分時間便是在學校度過的，他們接觸得最多、最熟悉的人非同學莫屬了。基于這樣的條件，我每天利用早讀課上的五分鐘，讓學生按座號順序輪流上臺，用準確、形象的語言給本班某位同學畫像，又不準說出其姓名，對別人已描述過的不能再為其畫像。在這個環節里，學生都躍躍欲試，表現出極高的表達欲望。在這種欲望的支撐下，再膽小的學生都勇敢地站上了三尺講臺。這樣，半學期下來，差不多班里的每位學生都描述過同學，也被同學描述過。當某些同學被描述得活靈活現或者面目全非時，課堂上笑聲陣陣。通過訓練，學生們既提高了觀察力，又懂得說話必須注意場合，看對象，講究分寸。

（二）進行當眾即席演講

當眾即席演講是綜合素質中的一項重要能力，是一種在交往過程中表現出來的邏輯性思維和臨場應變能力的綜合體現。為了培養學生的演講能力，我采用了定時、定題的措施，結合學生實際，進行口語交際訓練。定時，時間在五分鐘之內，讓學生充分地說；定題，我先自行設計了30多個演講題目，全班同學按座號順序輪流上臺抽簽，再根據自己抽到的題目進行當眾演講，還要求演講者充分運用語言、聲調、表情、姿態，突出“演”的成分，達到宣傳、鼓動的效果。通過訓練，學生觀察生活，認識生活，把生活中的點點滴滴轉換為講臺上的演講素材，從生活中攝取演講材料的能力得到了提高，在雙向互動中活躍了思維，也提高了演講能力和傾聽能力。

（三）創設自由的表達情境

自由表達，是指提供一定的時間與場所，讓學生無拘無束地表達。自由表達一直被人們所重視。北宋歐陽修提倡的“作文之初，意欲奔馳”，就寓有“自由表達”之意。葉圣陶先生指出：“學生練習作文，最主要的是要他們學會表達自己的感情?！笨梢?，自由表達是發展學生個性的有效途徑。但自由表達并非漫無目的，它所表達的范圍與選擇的余地相對前兩個階段來說要大一些。此階段的自由表達主要有以下內容。1.開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話等幽默語言與故事，讓學生匯報、表演、運用。2.天南地北：以日常生活為素材，組織學生自由聊天，如“街談巷議”“說三道四”“海闊天空”等，讓學生暢所欲言。3.熱門話題：圍繞衣食住行和學習中學生最感興趣的話題展開討論，各抒己見。形式上，先以四人小組為單位，圍繞一個中心，在人人練說的基礎上再指名說。自由表達打破了傳統命題作文的框框，解放了學生的思想，調動和發揮了他們的主觀能動性，使他們真正做到“吾手寫吾口，吾口表吾心”。

二、以課堂教學為契機，創設口語交際情境

在課堂教學中，語文教師要注意運用教學機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行口語交際的訓練。

（一）展開辯論，激活學生

展開辯論活動，營造了民主、平等、熱烈、活躍的課堂氣氛。每當展開辯論，學生議論紛紛，各抒己見，課堂就活躍起來。學生學習主動、積極、情緒高昂，真正體現了生生互動的特點。課堂教學變成氛圍濃烈的研討會。

在活躍、熱烈的氛圍中，學生的思維被激活了。在交流中，學生的智慧受到了啟迪，思維的火花被點燃，大量的信息被處理和吸收，在不斷地相互質疑和解疑中思維更靈活、更深刻。例如我在《草船借箭》的課堂教學中穿插了小辯論：諸葛亮是借箭？還是騙箭？學生分成了正反方進行辯論，他們在這一課堂小插曲中爭辯不休，現摘錄如下。

反方：文中不少內容，如“不要告訴都督”“秘密”，還有利用“江上起霧”等，都可看出諸葛亮是在騙箭。

正方：對方所說的這些內容，只是說明諸葛亮知人，知天，他借箭是智取的，所謂“兵不厭詐”嘛！

反方：請問對方“詐”是什么意思？明擺著是“騙”。況且，假如是“借”的話，有借必有還，諸葛亮有還箭嗎？

以上辯論中，學生各抒己見，激烈反駁，在爭辯時不知不覺加深了對課文內容的領會，甚至有的學生還用《三國演義》中“火燒赤壁”的故事來證明諸葛亮借箭后還箭，回答了對方的問題，活用了課外知識。辯論中，嚴密的推理和反駁，使學生的口語交際能力乃至思維的深刻性和靈活性都得到了鍛煉。

（二）角色扮演，創設情境

角色扮演是一種游戲形式，游戲是少年兒童喜歡的活動，他們在游戲中表現歡樂，陶冶健康積極的情感，培養道德品質。用角色扮演法創設情境，讓學生扮演課文中的角色，有利于激發學生的交際欲望，提高其社會交際能力。例如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我先精心設計了幾個問題，放手讓學生充分預習。在他們較深刻理解文章內容的基礎上，再指導他們做好充分準備，在課堂上開展“采訪名人”的模擬采訪活動。當我的開場白一拋出：“假如現在是在電視臺，正要進行‘走近名人欄目的現場采訪與拍攝，誰來扮演名人巴德·舒爾伯格？誰來扮演記者？”學生都歡騰起來了，個個躍躍欲試，都巴不得老師喊到自己的名字。當兩位表演者就座后，我當起了主持人，其他學生則當現場觀眾。整節課以觀眾采訪名人為主線，其他采訪方式，如記者采訪巴德·舒爾伯格，主持人采訪現場觀眾為輔，體現了師生、生生互動的原則，使每位學生都主動參與到口語交際活動中來。那節課的順利進行是我始料未及的。在其樂融融的采訪氣氛中，學生一改以往一遇提問就畏縮的行為，個個積極性十足，興趣盎然，甚至當下課鈴敲響時還有不少學生一致要求繼續采訪。在動態的口語交流中，不僅培養了學生聽和說的能力，而且在不斷歸納、分辨、應答中發展了思維，增強了思維的敏捷性、條理性、深刻性。

（三）課后心得話體會，深化對文章內容的理解和領悟

課堂教學中進行口語交際訓練的另一行之有效的途徑就是爭取每一節課都讓學生用兩三句話來談一談學后體會或心得。例如我在教《三克鐳》一課時，在學生理解了課文內容后，就有意識地讓學生談一談學后心得，先讓同桌兩人交流，再用兩三句話來概括自己的體會，然后以接龍的形式讓學生逐個談。這樣學生不但能進一步理解居里夫人獻身科學的偉大人格，而且還能從中受到啟發和教育，懂得了怎樣的人生才是有價值、有意義的，從而確立了正確、科學的人生觀。

“課后心得話體會”的語言訓練很受學生歡迎。學生在課堂學習中總能有所得，哪怕是一點、兩點，都令他們嘗到了成功的喜悅，所以說起話來就信心十足，說到激動處還手舞足蹈，喜形于色。課上的收獲之余，日記便成了學生述說收獲的好天地。學生不但在語文課堂上練就了“好口才”，還在日記中磨利了“小筆尖”。在課堂上，我每次看到同學們爭先恐后地積極發言，聽著他們清脆的童音，就宛如聽到了他們敲響的音符在歡快地跳躍，使語文的課堂教學充滿生命的活力。

總之，教師在語文教學中應當采用多種多樣的教學手段進行口語交際訓練。因為它不僅能使學生產生積極的言語交際的愿望，而且能提高言語交際效率，從而提高學生的語文核心素養，以適應社會的實際需要。