聚焦語言文字運用讓語文課堂返璞歸真

潘啟兒

【摘 要】本文針對語文課堂中普遍存在的“去知識”、“去技能”、“去訓練”，以及“目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化，教師作用弱化”的現象，提出“聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真”的觀點。如何聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真？本文用大量實例，從三個方面進行闡述：目標細化，把準語言文字學習目標；深挖文本，挖掘語言文字價值點；讀寫結合，實現語言文字運用增值。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；語言文字；運用；語文素養

《語文課程標準》強調課文的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程內容十分豐富，語文教學可以因教師的差異而異彩紛呈，但教學目標和內容必須圍繞一個核心，即以語言文字運用為中心。只有重視對學生語言文字運用的訓練，才能回歸語文的本真，真正讓語文成為語文，并最終提高學生的語文綜合素養。那如何聚焦語言文字運用，讓語文課堂返璞歸真呢？

一、目標細化，把準語言文字學習目標

“學習語言文字運用”的內涵，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。因此，制定細化的目標，能有效提高學習的效能。

立足于文本的語言形式，制定符合年段特點的語言學習目標，制定科學、具體、可操作的學習目標，這就要求老師做到潛心會文，反復朗讀，體會漢語言的特點，并遵循教學過程，站在學生的角度看待課文，再依據教學目標選取、重組教學內容，明白每節課要“訓練什么”、“怎么訓練”、“用什么訓練”、“為什么訓練”，只有如此，才能真正引領學生在每一課時都能有所學，有所感，有所得。

二、深挖文本，挖掘語言文字價值點

對學生進行語言文字訓練，教師要根據教材的特點、語言文字訓練的編排體系，安排相應的重點訓練項目，達到一課一得的教學功效。

（一）挖掘語言之美

好的語言，往往會沖破其常規用法而凸顯人物的心境、心緒和心態，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現力。所以說，一篇文章中關鍵的字、詞、句，甚至是標點，都是不容忽視的。低年級古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節奏感為學生提供了極佳的語言范例。中高年級《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《搭石》、《橋》等課文以優美的形式、鮮活生動的語句，散發著語言藝術的瑰麗光彩。葉圣陶《荷花》（三年級下冊）中“冒”字的傳神，《頤和園》（四年級上冊）中“滑”字的輕靈……堪稱一絕的語言元素，在語文教材中比比皆是。

（二）挖掘表達形式之美

縱觀語文教材，作者運用豐富的表達形式選詞造句、連句成段、謀篇布局，抒發情感?！豆鹆稚剿罚ㄋ哪昙壣蟽裕骸袄旖乃骒o啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……?！闭R有韻律的排比句，描繪出如詩如畫的漓江特點。

（三）挖掘篇章結構之美

“結構”是一個不容小覷的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。如《橋》（五年級下冊），文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？只有讀到文章結尾我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，讓讀者有一種“意外”的震撼。

三、讀寫結合，實現語言文字運用增值

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子?！苯處煶艘诰蚪滩闹姓Z言文字的價值點外，更重要的是如何利用這些價值點，并讓其增值。把讀寫結合起來，從而提高語言文字的有效運用，提高學生的語文素養。

（一）理解遷移，學習遣詞造句

選入教材的文章大多文質兼美，如何運用文中這些靈動、傳神、細膩的字眼？教師應努力捕捉，并引導學生在讀中比較、揣摩、玩味，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，從中感悟作者遣詞造句的高超技能，從中積累語言，習得方法。如《搭石》（四年級上冊）中有一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！卑言牡奶撛~“無論、只要、一定、直到”刪掉，讓學生對比朗讀，體味到上了年歲的人調換搭石的認真細致與作者用詞的精當準確，了解虛詞在表情達意中的重要作用，更好地感悟上了年歲的人身上蘊含的愛幼的美德。通過挖掘、引導，培養學生用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩，引導學生學會發現、品析、欣賞那些優美的、充滿靈性的詞句，學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。

（二）感悟模仿，學習表達方法

領悟表達方法是學習語言的主要內容，是提高學生理解語言和運用語言能力的重要手段。如讓學生反復品讀《臨死前的嚴監生》（五年級上冊），感受同樣寫“搖頭”和“伸出兩指”，作者在描寫上是否一樣；引導學生抓住嚴監生的動作、神態描寫，想象他的心理活動，體會嚴監生心理變化過程（失望——焦急、生氣——絕望）；引導學生學習作者通過人物動作神態的細節描寫刻畫人物的方法。最后，讓學生想象還有哪些諸親六眷前來問候，猜測嚴監生伸出兩指的意思，運用人物描寫方法刻畫嚴監生的反應。

課文的模仿遷移寫作，就是語言文字運用增值點的有效實現。學生通過感悟、模仿，在此過程中潛移默化地滲透理解表達方法，并學會了運用。

（三）改寫延伸，學習謀篇布局

改寫是一種創新的語言實踐過程。針對教材中的課文，改人稱、改題材、改文體都能激發學生寫的熱情。針對不同文體，讓學生展開想象，換成自己的思路進行表達。像陸游的《游山西村》一詩，可引導學生想象陸游創作這首詩的經過，然后編成一個小故事；《草原》一課，針對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境，讓學生展開想象。這樣的訓練，讓學生深刻理解的同時，又讓學生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

同時，還可通過言語實踐作業延伸課堂學習。如《頤和園》（四年級上冊），課文前后照應，按地點轉移的順序寫，學習課文后，可讓學生模仿這樣的篇章布局，寫一處喜歡的旅游景點。學習《火燒云》后，利用傍晚時間觀察火燒云的變化，根據自己的觀察按時間順序寫一篇觀察日記……這樣充滿趣味的作業，使學生在社會實踐中鞏固語言文字，發展語文能力。

（四）想象補白，升華語言文字運用

教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，可指導學生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節。教材中還有一些課文內容作者僅用簡短的詞句帶過，此時，可讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。還有些課文，在不影響主題和主人公的形象的前提下，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，此時，可利用這一空白啟發學生的想象，引導學生發揮想象力進行“補白”。如《山中訪友》（六年級上冊）第五自然段運用了擬人手法，以及“你好！_____________的_____________，你________？”的句式，讀起來親切自然、活潑清新，有著詩一般的韻律與情懷。教學時，先讓學生發現這一語言表達特點，然后模仿句式進行想象說話練習。在此基礎上，再抓住課文中“只有作者對山中朋友的問候而沒有山中朋友的回應”這一空白點，再次進行句式模仿拓展訓練。針對問候的句式，設計出不同身份的回答者，進行回應式的表達。這不僅有句式上的模仿，更有內容上的適切性要求。如此層遞式訓練，既是對課文內容的補白，也是對語感的培養，還有助于語言思維和言語表達能力的提高，從而實現語言文字運用增值。

語文素養的獲得和提升必須以“正確運用祖國語言文字”為基礎和根本。語言文字運用能力的培養是語文教學的核心目標。教師應該在教學中充分考慮如何利用教材這一載體，讓語文課堂回歸“語文味”的本真，讓語文的工具性落在實處，在培養和發展能力的同時提高學生的人文素養。

參考文獻

[1]王愛平.聚焦語言文字運用，提高學生語文素養[J].山西教育教學，2015（06）.

[2]王俊玉.淺談學生文學素養的培養[J].中國科教創新導刊，2010（21）.

[3]董學慧.讀寫結合，構建高效課堂[J].小學教學參考，2013（31）.