“互聯網+”視閾下的黨校干部教育培訓分析

潘善

【摘要】文章首先介紹了“互聯網+”的含義及特點，進而分析了“互聯網+”對黨校干部教育培訓工作的作用以及在黨校干部培訓工作中融入“互聯網+”理念的制約因素，最后提出了“互聯網+”視域下黨校干部教育培訓的有效途徑。

【關鍵詞】“互聯網+”；黨校干部教育培訓；作用；制約因素；途徑

“互聯網+”概念自2015年提出以來，便被提到了國家戰略的高度。同時，市場中的各行各業開始積極和“互聯網+”進行融合，以促進自身的發展。“互聯網+”這一趨勢必然會成為未來社會中行業的主要發展方向。因此，在信息時代有必要將“互聯網+”和黨校干部教育培訓銜接起來，將“互聯網+”的諸多優勢引入到黨校干部教育培訓工作中，實現培訓工作的智慧化、數字化及人性化。在此背景下，文章以“互聯網+”在黨干部教育培訓工作中的應用為中心，展開了細致的分析探討，旨在提供一些該方面的理論參考。

一、“互聯網+”的含義及特點

（一）“互聯網+”的含義

“互聯網+”是指借助現代互聯網平臺，將現代信息通信技術與傳統行業深度融合所創造的新的業態[1]。目前，傳統市場中的教育、醫療、交通、婚戀以及農業等諸多行業都已經和互聯網平臺進行了有效的連接，促進了相應行業的高速發展。因此，“互聯網+”以其在未來不可限量的發展趨勢以及可能會對人們帶來的生活形式變化，在2015年已經得到國家的認可，成為一項國家戰略。

（二）“互聯網+”的特點

“互聯網+”的特點主要體現在以下四個方面。

其一為個性化。這是互聯網的最顯著特點，因此也成為基于“互聯網+”傳統行業的特點。例如基于“互聯網+”的教育，其在教學時間和空間上均實現了很大的突破，并且在教學資源和內容上也很豐富，因此學員的可選擇余地很大。這也就實現了學員在學習中可以自主、個性地進行學習。

其二為移動化。目前智能手機在我國的普及率已經很高，加之寬帶技術以及4G技術的成熟，在移動端已經可以十分方便地接受各類信息和視頻，這就為“互聯網+”的教育提供了移動式學習的可能。

其三為社會性。因為互聯網突破了時間和空間的限制，因此學員在依托互聯網進行學習時，可以接觸到不同地區和年齡的學員，而不同人之間的交流就會更好地促進信息之間的流動，從而凸顯出十分明顯的社會性。

其四為數據化。“互聯網+”下的教育模式，依托于對計算機技術的高度應用，能夠記錄每一個學習步驟，從而形成一個學習的大數據庫。

二、“互聯網+”對黨校干部教育培訓工作的作用

將“互聯網+”和黨校干部的教育培訓工作進行融合連接，具有諸多優勢，具體而言表現為四個方面[2]。

其一，“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓對傳統的教學形式進行了創新。例如微信公眾號、APP以及微博等教學平臺擺脫了面對面教授的人數限制，以及時間和空間上的限制，在很大程度上避免了學工矛盾的出現。并且依托于彈幕技術，學生還可以和教師進行實時的互動。新的教學模式在教學質量上更有保障。

其二，“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓可充分整合師資力量和教學資源。網絡化的教學模式避免了傳統教學資源流動的不便，可以實現不同黨校之間教學資源的最大化流動，對于教學資源的整合以及師資力量的整合都有著十分明顯的作用。

其三，“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓可有效革新落后的教學理念。傳統的教學理念都是教師為教學中心，教學方式和手段都嚴重固化，難以照顧到每一位學員；而“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓依托多媒體技術可以實現針對性的教學，對于革新教育思維和提升教學質量都有著很突出的效果。

其四，“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓還能增強黨校干部教育管理的科學性。傳統以經驗為基礎的管理模式在管理客觀性上有很大的缺陷，而“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓是依托于大數據分析得出的結果，因此在管理上會更加客觀和科學[3]。例如學員在互聯網上進行學習時，都會產生大量的數據碎片，而這些數據碎片便攜帶著學員的相關信息，對碎片進行收集和分析，便可以對學員進行針對性的教學。

三、在黨校干部培訓工作中融入“互聯網+”理念的制約因素

雖然“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓具有諸多優勢，但是畢竟黨校的干部教育培訓工作已經持續了很多年，而“互聯網+”的誕生時間還很短，因此兩者在結合上仍然存在一些制約因素，主要集中在三點。

其一為黨校教育機構的信息化設備薄弱，導致“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓開展效果難以保障。

其二為“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓體制和機制均存在一定障礙。

其三為“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓工作的創新挑戰性大。這一制約體現在思想和能力兩方面。思想上，傳統的教育培訓模式已經延續幾十年，已經有一套很完整的體制，短時間內要創新很難；能力上，“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓需要教師教育視頻等，這對很多老教師而言難度很大[4]。

四、“互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓途徑分析

（一）深化和轉變教育培訓理念

要使“互聯網+”切實融入黨校干部教育培訓工作中，首先必須在思想層面上將傳統的黨校干部培訓工作進行深化和轉變，將“互聯網+”的教育思想植入教學工作決策和管理工作者的心中，不斷形成和樹立平臺思維，用戶思維，流量思維和跨界思維等諸多互聯網時代的思維；并且在教育工作模式上也要遵從學員為中心的教育理念，在教學效果的評價上結合云數據和教師平時觀察做一個科學合理的綜合評價，實現“互聯網+”下黨校干部培訓工作的科學性、針對性以及創新性[5]。

（二）創建針對性的一體化教學平臺

在基于“互聯網+”下的黨校干部教育培訓模式上，必須體現出一體性和針對性兩者看似矛盾的理念。具體而言，首先需要在技術層面實現“互聯網+”培養工作一體化教育平臺的搭建，依托于目前的虛擬現實技術以及多媒體技術等諸多技術給學員創造身臨其境、印象深刻的學校環境；與此同時，利用這些技術給學員創造一個針對性、層次化的學習環境，最大化地滿足每一位學員的實際學習需求，進而提供不同層次的教學設計和內容安排[6]。

（三）創新教育培訓的方式方法

“互聯網+”本身就具備一定顛覆性的思想。因此，將其應用于傳統的黨校干部教育培訓工作上，就必須對傳統的教育培訓工作進行改革和創新，將傳統的面對面教授方式和網絡端的自學模式進行有機結合，充分利用目前十分普及的手機端和電腦端實現“互聯網+”下黨校干部教育培訓工作的實、虛相結合。例如在可以通過搭建微信公眾號、QQ群以及微博等線上教學平臺，并與線下進行聯合教學，提升教學質量。

（四）因地制宜，促進教學資源高度整合

在以往的很長一段時間內，不同地區的黨校在干部教育培訓工作模式上，均是各自為戰，不同黨校之間的教育資源并沒有得到有效的整合利用，因此在教育資源上存在很嚴重的浪費問題[7]。而在“互聯網+”下的黨校干部教育培訓工作便需要實現所有黨校教育資源的信息化、數字化和網絡化，將一個市、一個省甚至是全國的黨校培訓資源進行整合，進而在網絡上實現資源共享，提高教育資源的利用率。同時，不同黨校之間也通過學習其他黨校的教育資源，實現教育的取長補短，不斷提升干部教育培養的質量。

（五）追蹤和完善教學效果評價，做到科學合理調整教學

對黨校的教學效果進行合理的評價并進行長期的追蹤分析，是進一步提升黨校教學質量的必要措施之一[8]。傳統的黨校教學效果評定體制存在諸多缺陷，沒有使用數據說話，因此在精確度與客觀性上都難以保證。而基于“互聯網+”建立起來的黨校干部教育培訓效果評定機制，對每一位學員的聽課時間、聽課筆記、課堂小測驗以及期末考核等結果都有一個十分清晰的記錄，因此在最后的學習結果評定上也是充分結合所有數據進行綜合評定之后得出的，數據在精準度、客觀性和科學性上都更有保障。另外，在教學效果的分析上，因為質量較高，使得接下來的教育方式調整會更加精準，對于黨校干部教育培訓質量提升有著十分明顯的效果。

五、結束語

綜上所述，將“互聯網+”融入黨校干部教育培訓工作中具有重要意義，如可對傳統的教學形式進行創新，可充分整合師資力量和教學資源，可有效革新落后的教學理念，增強黨校干部教育管理的科學性等。但是將“互聯網+”融入黨校干部教育培訓工作當中也存在黨校教育機構的信息化設備薄弱，體制和機制均存在一定障礙，工作的創新挑戰性大等制約因素。結合“互聯網+”教育的特點以及我國黨校干部教育的實際需求，可以通過深化和轉變教育培訓理念，創建針對性的一體化教學平臺，創新教育培訓的方式方法，因地制宜促進教學資源高度整合，追蹤和完善教學效果評價等途徑，切實實現“互聯網+”和黨校干部教育培訓的融合，提升黨校干部教育培訓工作的質量和效率。

【參考文獻】

[1]王志永.網絡時代下的干部教育探析——對縣級黨校干部教育信息化建設的調查與思考[J].科技與企業，2013（16）：116-118.

[2]周明全，熊云，尹琴容.互聯網時代的區級黨校干部教育——以武漢市武昌區網上黨校建設為例[J].長江論壇，2010（06）：88-91.

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[4]薛瑞漢.網絡環境下的個人信息保護：問題與對策[J].中州學刊，2013（11）：174-176.

[5]蔣穎.互聯網技術賦權與領導干部媒介素養的提升[J].新聞界，2013（19）：50-52，65.

[6]王維.成都市干部網絡培訓方式創新研究[J].中共成都市委黨校學報，2016（02）：93-96.

[7]詹新惠.領導干部應善于與網絡媒體打交道——讀劉伯賢新著《網絡輿論引導藝術：與領導干部談識網用網》有感[J].傳媒，2015（11）：79-80.

[8]曹瑞明.政府在新媒體環境下傳播渠道的拓展——以“學習中國”APP為例[J].傳媒，2015（12）：48-50.