淺談“研學后教”中低年段學生識字教學

陶麗芬

【摘 要】《語文課程標準》指出，低年段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字是學習語文的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個。因此，教師應根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，利用各種識字途徑，努力培養學生識字的興趣。

【關鍵詞】研學后教；識字教學；興趣；方法；閱讀；觀察

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而識字教學更是學習語文的重要基石，識字是閱讀和習作的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，是語文教學中的一項重要工作。學生要有一定的識字量才能夠順利地進行閱讀和習作，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。因此，識字教學是低年級語文教學重點。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣呢？筆者在識字教學的過程中，針對學生年齡特點探索了多種識字方法，對激發學生的識字興趣、拓展識字途徑、提高識字效率、培養學生自主識字的習慣、加深對祖國語言文字的熱愛具有明顯的效果。下面就這幾個方面進行詳細的闡述。

一、激趣識字——主動樂學

興趣是最好的老師，有了興趣，學習不再是一種負擔，而是一種享受。教師在教學實踐中，要特別注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，讓他們能夠有主動學習的愿望。低年級的孩子天真活潑，模仿力強，對新鮮事物有強烈的好奇心，更喜歡展示自己優越的一面。根據這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“生字娃娃”、“生字寶寶”或“新朋友”等貼近兒童語言的稱呼，讓學生感受到親切。識字的過程也就變成了與生字交朋友的過程。親切自然的稱呼自然而然喚起了學生的注意力，學習的興趣也馬上調動起來。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入漢字的學習中。如小老師帶讀，必須選擇聲音響亮、讀音準確的同學帶讀，繼而給予“讀音準確、聲音響亮、悅耳動聽”的高度評價，其他學生就會相繼模仿，帶讀的聲音越響亮，跟讀的學生就越認真，孩子們的學習興趣就越濃厚。同時，孩子的學習興趣不穩定，注意力容易轉移，識字的枯燥，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。七八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動學習的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。學習一些與動作有關的生字時，即興讓學生表演動作，不但讓學生記住生字還讓他們明白了字義。如“蹦跳”、“抓”、“踢”、“擦”等與動作有關的生字，采用了即時表演的方法，激發了孩子們的興趣，加強了識記效果。識字教學充分體現出教師的智慧和經驗，教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。除了上述幾種識字方法，筆者在識字教學中采用的游戲方式還包括：你指我讀、我說你猜、給生字寶寶找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、比比看等等。游戲不僅活躍了課堂氣氛，還進一步開發學生的思維。在課堂上靈活運用多種游戲識字法，讓學生從中找到到學習生字的樂趣，激起了學生自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

二、方法引導——自主學習

《語文新課程標準》一年級下冊指出：“注重引導發現，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產生成就感。”那么有什么方法讓低年級的學生自主學習生字呢？在教學實踐中，教師的方法引導起著決定性的作用。因此，對于低年級識字教學，筆者注重識字方法的指導。首先，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“螞蟻、蜜蜂、蚯蚓”，“江、河、湖”兩組形聲字的教學中，筆者先后分析并要求學生區分“蟲”字旁和“氵”字旁的表意功能。告訴孩子們“蟲”字旁表示與昆蟲有關的意義，“氵”字旁表示與“水”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“蟲”字旁和“氵”字旁的漢字，而且能更好地理解字義。然后在識字教學中，把識字的主動權交給學生，如在小組學習過程中讓學生自主加拼音、組詞，組員之間互相猜謎語，用換一換、加一加、減一減等識字方法來加深對生字的記憶，努力做到通過小組學習所有組員都能記住所有生字。在上課時真正做到把時間還給學生。課前研學要解決一些問題，可以讓學生通過查字典、看工具書或問家長等方式做好提前預習，給學生心靈放飛的空間，學生的學習積極性就能調動起來，學習潛力就會得到充分發揮。學習潛力和學生個體的學習經驗結合起來，就會轉化為一種親身體驗，這種體驗是一股推動學習新知識的動力。從識字方面來說，就是新課標提出的由“主動識字的愿望”轉化為“濃厚的興趣”，進而逐步養成主動識字的良好習慣。

三、閱讀課外書籍——有效識字

筆者在教學實踐中，利用學校圖書館、班級圖書角、學生自己購買課外書等途徑，讓學生大量閱讀課外書籍。這樣，不但豐富了學生的知識，同時識字量也得以大大提高。筆者還要求學生每人帶一本有拼音的課外書，互相交換閱讀，結合學校的讀書活動開展講故事、讀書卡、手抄報等比賽活動，以此激勵學生踴躍讀書。通過閱讀，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，越來越喜歡漢字，并逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以后的語言文字知識能力的發展打下堅實的基礎。

四、細心觀察——生活識字

古語有云：“處處留心皆學問。”當今科學技術的發達，帶動了文字的普及，隨處皆有字影。怎樣培養學生的觀察能力，讓學生在生活中隨處識字呢？這又是一個難題，單靠老師的力量是有限的。因此，筆者發動家長，教會家長在生活中引導學生識字。如去餐廳吃飯時，教會孩子自己看菜譜點菜，這樣在語言環境中識字既牢固又能理解字義；看街邊廣告、傳單，讓孩子自己去閱讀識字；讀對聯識字；旅游、坐車、看門牌識字；通過閱讀學校通知識字等途徑進行識字。久而久之，學生就養成了隨處識字的好習慣，也讓他們明白了學習不單是在課內進行，課外同樣也是學習的天地，懂得了識字能給自己的生活帶來方便。這樣做大大提高了教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間提升了孩子的識字量。教師要有意識地引導學生自主、自由地將識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用的效果，也豐富了生字的積累。

識字教學是一項十分艱巨的教學任務，在“研學后教”的理念指導下，教師要在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的有效方法，靈活多樣地引導學生識字，在教學過程中適當把時間還給學生，讓他們主動去學習、去探究，激發學生主動識字的愿望，培養學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性。