談多元評價在“研學后教”課堂改革中的應(yīng)用意義

謝敬初

【摘 要】《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。這是針對我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出要改進教育教學評價。正值番禺區(qū)“研學后教”課堂改革的實施階段，學校、學科建立多元的評價機制，給每個學生提供全面發(fā)展的平臺，激勵學生在這個平臺上學有所長、學以致用，健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價；研學后教；應(yīng)用；意義

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。這是針對我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出要改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價；探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才；改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境；樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制；強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。在這精神指導下，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為目的，依托課堂教學和學校課題的研究活動，學校、學科建立多元的評價機制，給每個學生提供全面發(fā)展的平臺，激勵學生在這個平臺上學有所長、學以致用，健康和諧地發(fā)展。

一、多元評價在“研學后教”課堂改革中更驗證了素質(zhì)教育的需要

學校評價在深化教育改革全面推進素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長一段時間以來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標準，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片面追求升學率”已演變成一場深刻的民族素質(zhì)危機。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而多元評價倡導開發(fā)學生的多元能力，細細品味，他們的內(nèi)涵幾近相同。多元評價理論在一定程度上可以充當素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育更注重學生個體發(fā)展，要求教師在最大程度上了解每一個學生，知道他們的長處和短處，提供更好的教育措施，更好地衡量評價他們，讓學生能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。運用多元評價理論分析目前的教育問題，對于促進教育改革和促進學生全面發(fā)展有著重要的積極意義。

二、多元評價在“研學后教”課堂改革中解決了“以學生發(fā)展為本”的教育問題

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”。因此，教育越來越重視人的終身發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展。學生由于遺傳因素、學校教育和家庭生活、人際關(guān)系社會環(huán)境等方面的不同，在個人發(fā)展過程中必然呈現(xiàn)出差異性。智力的發(fā)展又與個人特定的活動密切相關(guān)。只要活動適當，能激發(fā)學生的興趣及智力因素，同時輔之以恰當?shù)慕逃h(huán)境，學生就可利用他們某個方面較發(fā)達的能力，激發(fā)其他各項能力的發(fā)展。各項能力的發(fā)展又能彼此引發(fā)、相互影響、共同作用，這樣，每個人都有可能得到更高水平的發(fā)展。

多元評價理論要求教師必須形成積極樂觀的“學生觀”，樹立因材施教的“教學觀”、全面發(fā)展的“評價觀”和多元發(fā)展的“能力觀”。例如在運用多元評價理論指導課堂教學的實踐應(yīng)用中，要求老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學方式，使每個學生既能張揚個人的優(yōu)勢和長處，又能在一定程度上彌補不足，獲得全面發(fā)展。

三、多元評價在“研學后教”課堂改革中有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展

新課程計劃、新課程標準的實施，要求教師的角色由教學情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉(zhuǎn)化為平等的“對話者”、知識的“生成者”、和諧學習環(huán)境的“創(chuàng)造者”、學生各種潛質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”和“促進者”。因此，要求教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)、豐富的學科文化知識，而且必須具有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化學生潛質(zhì)的能力。多元評價理論不斷地揭示人類的潛能，是對人的價值的一種正面肯定。多元評價理論為學生提供多元模式的學習機會，無形中迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學方式，成為一位多元評價型的教師，發(fā)揮老師本身與學生多元能力的潛能。因此，一個熟諳和努力實踐多元評價理論的教師一定會成為一名優(yōu)秀的教師，一名優(yōu)秀的教師一定是多元評價的熟練操作者。

四、多元評價在“研學后教”課堂改革中促進教師師德的完善

一般情況下，衡量教師師德的標準主要是看教師是否打罵侮辱學生，是否收受索要家長、學生錢物，是否收費辦班補課等，往往忽視了教師歧視“后進生”這種有悖教師職業(yè)道德的現(xiàn)象。歧視“后進生”是更要高度重視和亟待解決的師德問題。學生在成長過程中，身上存在一些缺點和壞習慣都是在所難免的。有的學生頑皮、任性、上課不認真聽講、搞小動作，甚至撒謊、打架等。但是，這些不好的習慣不能定義為道德問題。有的教師把學生的這些不足之處認為是品德敗壞的表現(xiàn)，極盡譏諷、挖苦，極大地傷害了學生的自尊心。長此以往，他們就會對學校、老師產(chǎn)生反感，自己會喪失自尊心、自信心，產(chǎn)生厭學情緒，甚至導致多疑、冷漠等病態(tài)心理。多元評價理論認為，愛是教育的靈魂。多元評價理論給了教師評價學生的多把尺子，只要教師能夠以多元的角度去看待學生、去關(guān)心學生，就會培養(yǎng)出更多成功的學生。教師只要養(yǎng)成以多元的角度去看待學生、關(guān)心學生的習慣，也就不會存在歧視“差生”的師德問題。

五、多元評價在“研學后教”課堂改革中提高教學效果

在現(xiàn)在的學校教育教學中普遍存在以下三方面的不足。第一，教師只用一把尺子去衡量學生，促進不了學生個性發(fā)展。沒有從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，教育教學活動的開展為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。第二，由教師為評價主體的單一模式，不利于學生綜合能力的發(fā)展。第三，評價內(nèi)容過分倚重學科知識的現(xiàn)象，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，更忽略了評價的促進激勵作用。因此，開展多元評價是提高教學效果的內(nèi)在需求。

六、多元評價促進學生的自信心的建立

學校的評價體系的原則和核心是“立足過程，突出自主，強化多元，促進發(fā)展”。作為教師，要清晰地了解“學習者的能力是多方面的，每個學習者都要有各自的優(yōu)勢。學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、縱使能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應(yīng)該是多方面的”。因此，教師必須懂得“為什么評”、“評什么”、“怎樣評”。在班級的教學活動中，教師應(yīng)引導學生建立多元的評價機制，包括學生的自評、同學間的互評、小組評價、班級評價、指導老師的評價、家長的評價等，而教學活動的評價應(yīng)以正面評價為主，其目的在于促進學生可持續(xù)學習，提升其學習能力。

七、多元評價促進各學科的教學質(zhì)量的提高

多元評價能比較客觀地反映學生在各學科學習的實際情況和水平，能準確地指出學生的學習優(yōu)缺點和存在的問題。采用多元評價，教師能夠有針對性地發(fā)揚教學中的優(yōu)點，克服其中的缺點。美國評價專家斯塔弗爾比姆把評價看作是“一種系統(tǒng)地尋找并有收集資料，協(xié)助決策者在可行途徑中擇一而行的過程”。為此，通過多元評價，學科教師便會多次對那些建立在教學前提下的目標進行修正改良，同時也會運用不同的教學方法或指導方法提高教學效果。為此，多元評價能促進各學科的教學質(zhì)量的提高。

八、多元評價促進學校和諧發(fā)展

一所學校可持續(xù)發(fā)展，必定有持續(xù)的活力，一所優(yōu)異的學校必定孕育著濃厚的教育文化，秉承著先進的教育理念，以先進的教育理論為支撐。運用多元評價理論分析學校的發(fā)展現(xiàn)狀，找出學校發(fā)展的優(yōu)勢和存在的問題，給予學校發(fā)展的動力，樹立科學的發(fā)展觀、積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，對學校構(gòu)建健康、持續(xù)的運行機制，促進學校全面深化教育教學改革，打造和諧校園有著重要的積極意義。