小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

許秀梅

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學數(shù)學教育的作用逐漸擴大。在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓小學生在接受數(shù)學新知識的同時，獲取全新的學習方式，建立全新的數(shù)學學習觀念，有助于數(shù)學教學質(zhì)量的全面提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；邏輯思維能力；教學現(xiàn)狀；教學策略

當前，提高學生的綜合能力，是每一個學科的教育目標。利用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠給小學生全新的數(shù)學學習體驗，也能激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。

一、講究循序漸進，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

把握好小學生的身心特點以及數(shù)學學習能力，實施針對性強的數(shù)學教育，才能讓數(shù)學課堂教學作用于小學生數(shù)學能力的提高。循序漸進，是教育工作的重要原則。將學生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標與數(shù)學教育的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在學生年齡增長與學習能力提高的過程中提高邏輯思維能力要求，有助于學生數(shù)學能力的穩(wěn)步提高。在小學三年級左右，學生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學數(shù)學教育工作中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要重視三年級起點，在三年級前潛移默化，不斷開發(fā)學生的潛能。在低年級時，教師要利用小學生剛剛接觸數(shù)學知識的機會，促進學生形成比較能力，結(jié)合數(shù)學教育內(nèi)容讓學生對比長短、大小、多少等概念，在數(shù)學教育過程中培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生學會思考問題。前期的潛能開發(fā)實踐十分重要，學生只有打好數(shù)學學習基礎，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學習中理解相對復雜的數(shù)學知識。

在一、二年級，小學生在數(shù)學課堂中會以“誰的得分高”的形式接觸加與減知識，通過“買文具、買衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識在生活中的應用。在低年級，教師要在數(shù)學課堂中引導小學生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實際生活中的數(shù)學問題之間的關系，從而讓學生在高年級學習中將加與減視為抽象的計算方式，學習好小數(shù)加減法等知識。在小學數(shù)學課堂教學中講究循序漸進，用小學生能夠接受的方法組織數(shù)學課堂教學，才能促進學生邏輯思維能力的提高。

二、講究思維啟發(fā)，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

邏輯思維能力，是小學生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學思想中，灌輸是最高效的教學方法。在教學改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學理念，也成為重要的教學方式。在小學數(shù)學課堂中以啟發(fā)的教學方式代替灌輸?shù)慕虒W方式，有利于小學生學習主體地位的突顯，更能給小學生創(chuàng)造更多自主思考的機會，讓小學生參與到數(shù)學課堂活動中來。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要在新知識的講授、舊知識的復習過程中有意引導學生思考，引導學生參與。每一個課堂問題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學生計算出正確的答案，而是讓學生通過思考去解決問題，引導學生養(yǎng)成自主思考的好習慣。當然，在學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不能只要求學生改正答案，而要引導學生認真思考產(chǎn)生錯誤的原因，以一個錯誤避免一類錯誤，建立類推與對比思維能力。

比如在講解《小數(shù)乘法》時，有的小學生在計算小數(shù)后，總是把小數(shù)點點在倒數(shù)第一個數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對這樣的錯誤，教師可以將其作為典型錯誤，引導全班同學生分析，以此來明晰小數(shù)乘法計算中小數(shù)點的正確位置確定方式，讓小學生在數(shù)學課堂中建立健全的知識體系，學會正確思考。在分析錯誤的過程中，教師要給學生表達個人看法的機會，而不是將正確的小數(shù)點位置確定方式直接告訴學生。針對“1.5×2.5=37.5”這一問題，教師可以這樣引導學生：

師：這個計算題有哪里不對嗎？

生：小數(shù)點位置不對。

師：我們怎么安排小數(shù)點呢？

生：看乘數(shù)的小數(shù)點后有幾位。

師：有一位啊。

生：是兩個乘數(shù)小數(shù)點后一共有幾位。

教師要充當一個明白卻又不明白小數(shù)乘法原理的人，有意引導學生自主思考出正確的數(shù)學原理，促進學生邏輯思維能力的形成。用師生互動給學生提供思考的思路，能夠讓數(shù)學課堂氛圍更加活躍，促進學生邏輯形式不斷更新。

三、講究教學資源，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

教學資源，是教學活動得以組織與實施的重要載體。在教學改革過程中，一線教師要努力拓展小學數(shù)學課堂教學資源。要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力， 教師要突破課本的教學內(nèi)容局限，整合現(xiàn)代化教育資源。形象思維，是小學生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學用具以及教學方式向?qū)W生展示數(shù)學知識，讓學生能夠理解課本中死板與枯燥的數(shù)學知識。教師要積極更新個人教案，精新設計每一個環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使學生的邏輯思維能力自然發(fā)展。

比如在講解《圓柱的表面積》時，如果教師直接為小學生講解圓柱表面積計算方式，雖然小學生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內(nèi)涵，無法長期、準確地記憶。此時，尊重小學生的思維特點，教師可以利用三維動畫，讓小學生通過觀看動畫了解一張紙變成一個圓柱的過程， 讓學生年觀察圓柱的展開圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵學生動手制作圓柱，使學生能夠從形象的事物中提取出抽象的數(shù)學知識，促進小學生抽象思維能力的形成。

四、小結(jié)

綜上所述，在基礎教育階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓小學生贏在起點上，有助于學生未來數(shù)學學習的輕松化。在數(shù)學課堂中鼓勵學生自主思考，探究數(shù)學知識，在探究過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生數(shù)學綜合學習能力的提高。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是小學數(shù)學教學目標的重要組成部分，也是素質(zhì)教育對數(shù)學教育的新要求。

【參考文獻】

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