擼起袖子深耕十年， 課題引領科研興校

虞文娟

摘 要： 教育科研的投入是校長最有遠見的投入。蘇州市吳中區越溪實驗小學以教科研為抓手，以教學質量為突破口，用了十年時間深入研究學困生轉化工作，以學困生作為學校教科研的主攻方向，把學困生的研究作為提高學校教學質量的抓手，作為新時期學校發展的起點，走出了一條科研興校的道路，用十年的親身經歷驗證了一個常識：學校要發展，科研必先行。

關鍵詞： 科研興校 學困生 元認知理論

越溪實驗小學是一所具有百年歷史的老校。學校堅持“學校要發展，科研必先行”的理念，在推進素質教育進程中，以教科研為抓手，著力實施科研興校戰略，一心一意地進行教學研究，推動教學改革，提升辦學品位，凸顯辦學特色，切實提升師生的綜合素質和學校的綜合辦學水平。用十年時間，把學校從一所純農村的普通小學發展成為一所特色鮮明的省級實驗小學，走出了一條具有校本特色的科研興校之路。

一、十年前·困惑

學校雖然有百年歷史，但由于地理位置限制等原因，一直是一所較普通的農村學校。2006年9月，學校正式被批準為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的農村學校，機遇與挑戰并存。怎樣把一所普通的農村學校建設好，盡快立足于省級實驗小學這個群體，盡快讓學校有更大的發展，成為學校班子必須面對的問題。分析學校現狀，學校領導班子清楚地認識到，學校面臨的最大問題是教學質量不容樂觀。要讓學校獲得更好的發展，教學質量是底線。應該承認，學校沒有過硬的教學質量做保障，其他事情很難開展下去。正如一位專家所言，教育質量對學校而言，就像一個人的健康，是“1”，其他東西都是“0”，只有有了這個“1”，后面的“0”才有價值。

如何全面提高教育教學質量是學校面臨的重要課題。學校位于農村，雖然在硬件上不輸于城區學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由于各種原因，學校學困生的比例比城區實驗小學高。學校的生源主要來自農村，毋庸諱言，農村家庭的孩子由于家庭教育等問題，總體而言與城市學生還是有差別的。另外，學校有三分之一的學生路程較遠，由政府安排校車統一接送，他們的在校時間有限，教師很難利用課余時間進行個別輔導。個別學生住在太湖里的漁船上，家里沒有通電，學習條件很差。經過調研發現，這些來自農村的學生中學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是一個一直困惑學校班子的問題。

朱永新說：“教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入。”領導班子決定，以教科研為抓手，以教學質量為突破口，開始了科研興校的深耕之路。大家選擇了學困生作為學校教科研的主攻方向，把學困生的研究作為提高學校教學質量的抓手，作為新時期學校發展的起點，大家堅信一定能帶著這個特殊的群體一起飛。

二、十年來·堅持

課題研究是科研興校的主要途徑和核心策略。確定了主攻方向，大家開始策劃研究課題。在各級專家和領導的指導下，2006年管理團隊擬定了全校十一五主課題“學困生學習能力培養的有效性研究”，經江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室批準為省級青年專項課題。課題組由一把手校長任組長，副校長任操作組長，全體行政和核心學科的全體教師共同參與研究。課題組提出，將采用經濟而有實效的教學方法，通過培養學有困難學生的學習能力，提高學困生的學習質量，提升教師的育人水平，從而實現學校綜合實力的提高。課題組確立的研究目標是，通過對學困生的調查、分析，選擇經濟而有實效的教學方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，養成一定的學習習慣，最終增強學習能力，提高學習質量。通過研究，將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，促進學校教學質量不斷提高。

整個研究過程歷時五年，從2006年到2010年，課題組組織學習，廣泛收集學困生轉化工作信息；進行研討，交流有效轉化學困生的工作經驗；研究個案，驗證學困生轉化措施的有效程度；分析案例，尋找學困生轉化工作的靈動智慧，終于在2010年順利結題。

經過五年的研究，課題組提出了觀點，形成了有效提高學困生學習能力的一套基本的操作樣式和體系。課題組認為，尋找關鍵的困難成因是培養學習能力的必要前提，養成良好的學習習慣是培養學習能力的有效手段，掌握實用的學習方法是培養學習能力的有力措施，培養積極的心理品質是培養學習能力的重要保障。具體操作可以從“尋因”開始，針對不同的成因，從學習習慣的培養和學習方法的指導兩個方面入手，通過預習習慣、參與習慣、復習習慣、作業習慣四個方面的學習習慣培訓，利用多種方法改進常用的學習方法，尋找適合的學習方法，不斷提高學習能力。在學習能力培養過程中，通過不斷地調整心理狀態，培養學困生積極主動的學習心態。用這一系列的心理輔導和行為調整，培養學困生的學習能力。

五年研究，課題組一班人在不斷思索中行走，也看到了學困生實實在在的變化。在每年九月進行的初一新生入學統考中，學校的成績呈逐年上升之勢，語文、數學、英語三門學科齊頭并進，每年都有進步，至2010年時已進入全區第一版塊。

幾年的成功經驗，給了大家繼續前行的動力。2011年，課題組繼續圍繞學困生這一主題，開展深度研究。制定了“十二五”期間學校新的主課題“元認知理論指導下培養小學學困生學習能力的策略研究”，當年12月，課題被批準為江蘇省青年專項課題。

這個課題的研究點在哪兒呢？我們可以用一個例子了解一下。有個孩子在學習長方形、正方形方面的知識時，困難很大，老師剪了一個長方形和一個正方形的紙片給他，讓他邊讀題邊看紙片模型，慢慢地，他會做了。于是，老師讓他把兩張紙片放在鉛筆盒里，遇到難題，就拿出來擺。這個辦法對這個孩子效果很好。可是，老師用這個辦法教另一個孩子時，效果卻不怎么樣。在幾年的學困生研究中，類似的例子不少，課題組發現，每個孩子的認知規律是不一樣的，每個人都有擅長的學習方法，那么，學困生是不是也有這種現象呢？通過老師有意識地發現和培養學困生認識自己擅長的學習方式，是不是可以提高學困生的學習能力呢？于是，課題組在“十一五”課題的基礎上，提出了“元認知理論”，課題組將在元認知理論指導下，嘗試通過有計劃地指導學困生認識和控制自己的學習方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的自我調控能力，最終形成一定的學習能力，提高學習質量。通過研究，課題組試圖通過一個個個體的改變，總結經驗，尋找元認知理論指導下培養小學學困生學習能力的有效策略。課題組認為，適當地運用元認知理論，在這個理論指導下，從培養學困生學習能力的角度出發，實現學困生的轉變，從理論上說是可行的。總結出這個推斷的可行性和操作策略，是本課題的主要任務。

又是一個五年，從2011年到2015年，課題組開展了深入的研究工作，嘗試、失敗、改進、再嘗試、再失敗、再改進……十年的學困生研究，課題組成員已經習慣了這種反反復復。

五年來，課題組對元認知角度有效提高學困生學習能力的基本操作模式和理性認識逐漸清晰。課題組提出，元認知理論指導下的學困生轉化策略，可以按這樣的流程進行操作：首先，調查和分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的多種因素。其次，分析學困生的認知特點，培養學困生認識自己學習優勢的意識，以元認知角度為切入口，尋找學習優勢。再次，培養學困生運用適合的認知策略，掌握適合的學習方法。最后，提高學困生元認知識別水平，不斷調整和強化適合的學習策略。根據反饋情況不斷反饋再調整，最終形成屬于該學困生的學習能力。流程總結如下：

2015年10月，課題進入結題階段。第二集學困生個案研究案例《為天使縫補翅膀》匯編成冊。課題組成員的三十余篇成果論文發表或獲獎。主課題的方案作為教科研興校的典型，入選知名教科研專家蔡金星出版的著作《課題效益初論》。

三、十年后·展望

知名學者王際海說：“中小學科研工作的生命力就在于解決問題，解決實踐中的實際問題就是最好的成果。”十年堅持，終于收獲了豐碩的成果。兩輪省級青年專項課題的研究，給學校教學質量打下了堅實的基礎。面對學困生，老師們有了更多的耐心和方法，針對不同學困生，老師們學會了更科學有效的轉化方式。在近幾年每年九月初進行的初一新生入學統考中，學校的成績呈逐年上升之勢，幾年來，語文、數學、英語三門考試學科齊頭并進，多次進入前三甲。特別是英語學科，已從當年的薄弱學校轉變成優勢學科，三科考試學科的教學質量穩居全區第一版塊。這樣的成績，不僅是老師辛勤工作的結果，更是課題研究的成效。在《小學教學研究》、《小學教師培訓》等知名刊物上發表了專訪文章，專題介紹學校開展的教科研活動。

科研興校的過程就是學校領導和教師不斷學習、不斷提高、不斷改善教育教學工作的過程，就是不斷提高自身素質、實現專業化成長的過程。十年來，一支敬業愛崗、蓬勃進取的教師隊伍不斷成長。十年前，學校只有吳中區學科帶頭人2名，區骨干教師6名。現在，學校已有蘇州市名校長1人，蘇州市名教師1人，蘇州市學科帶頭人2人，吳中區名教師1人，吳中區學科帶頭人19名，區骨干教師以上稱號者29人。

過硬的教學質量，以科研興校的校本團隊文化，給了學校發展強大的動力源。十年來，學校綜合實力不斷提升，先后獲得了教育部“教育管理信息化標準”應用示范區先進學校、全國“十一五”科研杰出單位、全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校等榮譽稱號。十年中，學校集體在區級以上獲獎160余項。

深耕十年，學校一班人用心實踐著科研興校的初衷，培育著學校發展的動力源。用十年驗證了一個常識：學校要發展，科研必先行。

參考文獻：

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