構建基于核心素養的政治課堂

孫惠英

摘 要： 本文圍繞什么是核心素養，核心素養有何內涵、特質，政治教師如何構建基于核心素養的政治課堂等方面作闡述、作思考、作探索，以期為政治教師及其他學科教師的課改提供一些參考性建議。

關鍵詞： 核心素養 內涵 特質 政治課堂

2016年9月，我國正式發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，這意味著由北京師范大學牽頭實施的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”取得了最終成果，同時標志著“核心素養”將成為我國基礎教育下一輪改革的核心。

一、何為核心素養

陳伯璋等人從2005年開始啟動核心素養研究——《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。日本從2009年開始啟動為期5年的“教育課程編制基礎研究”，關注“社會變化的主要動向及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。這些“適應今后社會生活的素質與能力”就屬于“核心素養”范疇。又如美國，美國對核心素養的關注源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業把用人所遇到的問題反饋回教育，指出基礎教育要注重培養學生的相關能力和素質，他們把這些能力和素質稱為“技能”。他們認為這些技能是21世紀必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容[1]。

二、核心素養的內涵和特質

（一）核心素養的內涵

1.核心素養是學生應具備的必備品格和關鍵能力。在牽頭“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的北京師范大學林崇德教授看來，核心素養之所以“核心”，就在于這些素養是“所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養”[2]。其一，它涵蓋所有學生；其二，它是所有學生應具備的、必備的、關鍵的素養。只有在核心素養之上，才能發展起其他素養，其他素養都是在核心素養上生長出來、延伸出來、拓展出來的。從這個意義上說，核心素養應是少而精的。所以，經濟合作與發展組織將其歸納為三類九種核心素養。而我國在發布的總體框架中也將核心素養歸結為文化基礎、自主發展、社會參與三類六大素養。

2.核心素養是知識、能力、情感、態度、價值觀等的綜合表現。按照《中國學生發展核心素養》總體框架的表述，核心素養是品格和能力。它不單是品格，也不單是能力，應既是品格，又是能力，是品格和能力的統一，是知識、能力、情感、態度、價值觀等的綜合表現。經濟合作與發展組織在核心素養的研究中指出：“素養是對知識、能力、態度的統整。”[3]北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕琣在回答人們“21世紀人才的核心技能到底是什么？”這一問題時，曾以一道數學題舉例：A城和B城之間有300公里，開車時速50公里，幾小時到達？她說，從數學角度來說，需要6小時。但開過車的人都知道，肯定不止6小時。這個例子涉及一個看似簡單的問題，但這個問題的解決離不開真實復雜的情景，離不開個人的知識和能力，并且一定要綜合個人的知識和能力。這個例子告訴我們，只有知識、能力乃至情感、態度、價值觀等的綜合才是個人的素養——核心素養。

3.核心素養關注個體的終身發展和對社會發展的適應。經合組織研究發現，核心素養有助于促進成功的人生（就個體而言）和健全的社會（就社會而言）。“臺灣”地區陳伯璋等人的DeSeCo計劃也指出，核心素養有助于個體滿足各個社會生活領域的重要需求，有助于個人獲得有價值的成果產出，對每個人都有重要意義，同時，核心素養有助于社會獲得有價值的成果產出[1]。可見，核心素養，不但對個體具有意義和價值，對社會同樣具有意義和價值。核心素養兼具個人價值和社會價值。

（二）核心素養的特質

1.核心素養可以通過教育形成和發展。核心素養應是可教、可學、可測評的，經由后天學習獲得，通過后天的教育形成和發展。最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。所以，身為教師，我們要強化學生核心素養教育、培養的規劃與設計，引導學生經過長期學習和訓練習得核心素養。

2.核心素養具有發展的連續性和階段性。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授指出：“核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補。”這從另一個側面說明核心素養具有發展的階段性。

3.核心素養的發展是一個體系。讓我們再回到北京師范大學滕琣副院長的那道數學題上，在這道題中，我們看到：問題的解決離不開真實復雜的情景。在真實復雜的情景中，個人必須整合相關的知識和能力（素養），才能應對特定情景的挑戰。素養是個人知識、技能、情感、態度、價值觀等的綜合表現，它應是有機聯系的整體。素養的整體性自然要求素養的培養和發展也要具有綜合性。發展核心素養應是個體系，是個系統工程。它的發展離不開學校教育、家庭教育及社區培養。即使是學校教育，也需要關注育人理念、培養目標、課程建設、教學實踐、教育評價等各個方面。

三、構建基于核心素養的政治課堂

（一）開展情景教學

經合組織在核心素養的研究中指出：“素養是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。”[3]北京師范大學滕琣副院長強調“我們面臨的是真實復雜的實際情景”。身為教師，我們要培養和發展學生的核心素養，課堂教學中必須強調情景的設置，根據某一特定的主題、特定的問題設置教學情景。

情景的設置必須是真實的，貼近學生的生活實際。我在上必修一《經濟生活》第十課《圍繞主題，抓住主線》時，就嘗試緊緊抓住真實的情景、學生的生活實際開展教學：導入新課時運用“時事論壇”，結合前不久在蘇州舉辦的第四次中國-中東歐國家領導人16+1會晤進行。第二篇章：發展篇，運用課本“某市的三個‘看不見”。因這個事例反映蘇州張家港的發展，張家港的發展是蘇州發展的縮影，從中我們能真切地感受到蘇州的發展。新課當中，運用年初蘇州市政府工作報告，請學生結合報告，尋找蘇州發展過程中存在的問題，并尋求解決的措施。課的結尾，結合新年即將拉開序幕，讓同學們謀劃蘇州“十三五”時期的轉型發展。

（二）注重問題導向

在中國教育學會第28次學術年會上，參會的芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen舉過一個例子：芬蘭有一個化學老師思考為什么自己班上每次考試總有一半的學生不合格。后來他改變了教學方式，不再上課，也不布置作業，但是他給學生布置了任務，讓孩子們基于問題去學習。結果，再考試時孩子們都及格了。芬蘭化學老師的成功就在于“他給學生布置任務，讓孩子們基于問題學習”，它從一個側面印證了核心素養下的課堂必須是基于問題的。

（三）實施主題教學

發展和培育學生的核心素養，意味著課程建設要綜合化；意味著學生要跨學科主題學習；意味著教師要跨學科主題教學或者開展學科內主題探究式教學。

其實，無論是該出題模式還是該復習方式，都是一種主題探究——核心素養下的主題探究。只是，在今天即將開始的新一輪以核心素養為核心的課改中，政治教師要更自覺地打通學科內不同教材之間的界限，打通經濟生活、政治生活、哲學生活和文化生活間的通道。不僅復習課要強調專題復習、主題探究，即使新授課，也要有這個意識，強調學科內的主題探究；強調課內、課外的結合；強調充分利用好校本課，發揮學生研究性學習的作用。

構建基于核心素養的政治課堂，教學方式的變革應是多樣的，絕不只是上述幾種方式。并且，即使是上述幾種方式：情景式教學也好、主題式教學也好，注重問題導向也好，中間并不矛盾，它們之間常常是交叉的：可能是問題情景式，也可能是主題情景式。

為更好地構建核心素養下的政治課堂，政治教師要在課堂之外下功夫：

1.加強學習。為更好地構建核心素養下的政治課堂，政治教師要自覺參加有關核心素養的培訓，加強核心素養的學習。通過學習，加深對核心素養概念的理解，全面準確地理解其內涵、特質、意義、價值定位；明確為什么新一輪課改將以核心素養為核心啟動；自覺更新育人理念，從教學生知識轉向培養學生的素養。

2.加強思考。既然核心素養是可教、可學、可測評的，核心素養的形成具有關鍵期，那么身為政治教師，我們應加強思考，根據學生的身心發展特點、社會發展的需要、校情生情規劃、設計學生核心素養培養、發展的方案；制定可理解把握、可操作實施、可觀察評估的培養目標，使學生的核心素養、學科核心素養能有序地培養及發展。

3.加強研究。在培養和發展學生核心素養的過程中，教師要加強研究，使每一堂課、每一個教室都成為研究學生的平臺。在研究過程中，既最大限度地提高學生的核心素養，又提升教師自身專業發展的內驅力，最大限度地促進教師自身的專業成長。

正如《中國學生發展核心素養》總體框架開篇所說，研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。核心素養的總框架是以培養“全面發展的人”為核心的，身為教師，特別是政治教師，首要的就是尊重學生作為獨立生命個體的存在。唯有真正把學生作為一個個獨立生命個體的存在，才會真正致力于學生生理、心理、學習等各方面素養的發展，立德樹人的根本任務才可能真正貫徹落實。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）.

[2]林崇德.強化學生的核心素養是未來基礎教育的大趨勢[J/OL].中國網·傳媒經濟，2016-07-12.

[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.