修辭知識在初中語文寫作教學中的應用

張學利

【內容摘要】在初中語文教學中，寫作教學不僅是教學重點，同時也是學生的學習難點。在作文用詞方面，很多學生都會出現用詞缺乏藝術性、創造性，而一篇優秀的作文，不僅需要有嚴謹的構思、新穎的選材，還需要有生動的辭藻。在初中語文作文中，修辭手法的合理應用能對學生的寫作水平得到有效的提高。本研究就對修辭知識在初中語文寫作教學中的應用進行探討分析。

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 修辭知識

在初中語文教學過程中，學生的作文水平往往能體現自身的語文素養和文采水平。但是受到傳統語文作文教學的影響，很多教師在進行語文作文教學的時候，較為注重對學生文體的培養，忽略了學生作文文采培養，使得學生的作文呈現出格式化現象，缺乏生動的論證，文字描述也缺乏靈活鮮明的形象。所以要提高初中語文作文教學質量，教師需要加強對學生修辭知識的教學，進一步提高學生作文水平。

一、采用排比修辭強化作文感染力

在初中語文作文教學過程中，教師應該加強對學生排比修辭運用的培養。在作文中，排比修辭手法的運用能使文章感染力得到強化，一般由三個或者三個以上結構相似、語意相近、語氣相同等的詞句組成的句子。另外，在作文中運用排比句還能使文章的整體節奏的和諧度，達到增強感情渲染力度的作用；也能通過排比句的運用使文章條理性給為鮮明，增強理論性表達效果。

比如，在蘇教版初中語文作文教學中，涉及到在記敘中融合抒情與議論型的作文，以“心存感激”這一作文指導題目為例，為了讓學生體悟到抒情類作文中排比句的抒情效果，教師可以通過相關的排比句，為學生進行排比句運用的指導。例如“感恩是廣袤的星空，它總能閃爍溫暖的光芒；感恩是壯闊的雨露，它總能孕育萬物生靈；感恩是偉岸的燈塔，它總能指明前進的航程。”在這一段排比句中，“感恩”是主語，通過運用排比修辭手法，使整個句子的氣勢得到進一步的強化，且將自身的情感通過具體的事物進行表征，將感恩這一詞語賦予了無限的魅力。所以，在初中語文寫作教學過程中，教師要培養學生加強排比修辭手法的運用，使文章語言氣勢得到強化，使文章節奏感得到增強，同時還能使文章紋理脈絡更為清晰有層次，使自身要表達的情感通過排比句的運用得到深刻的刻畫和體現。

二、采用比喻修辭增強語句生動性

比喻在語文寫作中的運用，主要是通過采用與要表達的事物有類似特點的另一事物進行本體事物的說明，本體事物與喻體事物之間存在一定相似度。比喻修辭手法的運用需要具備三個部分，即被比喻的事物（本體）、比喻關系的標志性詞語（比喻詞）以及喻體。在初中語文子寫作過程中，比喻的修辭手法出現的頻率較高，這是因為在小學階段就已經涉及到很多運用比喻修辭的課文，學生也掌握了一些比喻修辭手法的運用技巧。以比喻修辭的異同以及隱形特點劃分，可以分為暗喻、明喻和借喻三種比喻修辭手法。

比如，在蘇教版初中語文教材中涉及到有關季節描寫的作文，例如“我愛夏季”這篇作文。教師要指導學生運用好比喻修辭，需要引導學生掌握將抽象意境變為具體事物，將平淡事物變得生動有趣，將難以理解的道理變得通俗易懂。在“我愛夏天”這篇文章的寫作中，有范文在描寫夏季的雨時，會采用這樣的比喻修辭手法：“操場上，雨水有力的拍打著地面，演奏著雄壯的‘自然進行曲，猶如沙場震天的鼓聲。”將雨水落在地面的聲音比喻為震天的鼓聲，運用比喻修辭將原本平淡無奇的自然景觀變為生動形象的鼓聲，瞬間將夏天的雨賦予了另一種生命，這是比喻修辭手法在寫作中作用的直接體現。

三、采用擬人修辭賦予事物人性特點

在初中語文作文教學過程中，教師要培養學生通過擬人修辭手法的運用，將作文中表述的事物形象化、生動化，擬人修辭手法是將不具備人的動作或者感情的事物通過人性化的修辭手法，將其轉化為具備人的動作和情感的形象。在語文作文中運用擬人修辭手法能將所要表述的事物具體化，將人的情感進行充分的表述，讓讀者能對文中描寫的事物產生更情切的感覺。

比如，在蘇教版初中語文作文教學過程中，涉及到描寫景物的作文，像描寫夏季的作文，會出現這樣的一些擬人修辭手法：“炎熱的夏天，大地的‘皮膚開始龜裂，大地的‘衣服逐漸的枯萎。”還有一些描寫植物的擬人修辭手法：“細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”等等，擬人就是要將沒有生命或者不具備人物特點的事物賦予人的形象魅力，使文章語言呈現出更一定的趣味性，以此提高作文的整體質量。

四、總結

修辭手法在初中語文作文中的運用，需要教師加強對學生修辭知識掌握程度的培養，通過舉例讓學生體悟到修辭手法對語文作文質量提高的作用價值，引導學生形成正確的修辭手打運用意識，讓學生能在進行作文寫作使，通過各種修辭手法的應用提高自身的作文水平。

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