應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中作文教學(xué)

李丹洋

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)方式，在高中的教學(xué)中被越來越多的老師運(yùn)用，并且收到了良好的教學(xué)效果。本文從利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文教學(xué)的模式、優(yōu)化作文課堂教學(xué)及優(yōu)化作文的寫作方式等方面談起，探討了怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中作文教學(xué) 優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是一種全新的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不但創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且為學(xué)生的作文寫作提供了廣闊的前景，提高了學(xué)生的作文寫作能力，拓展了寫作的思路，可以充分地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人作文的獨(dú)特魅力。因此，語文教師應(yīng)積極主動利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助高中的作文教學(xué)。

一、優(yōu)化作文教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是由美國人提出的，后被引進(jìn)中國，并逐漸被教師和學(xué)生所喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被“翻轉(zhuǎn)”是因?yàn)檎n堂的教學(xué)順序被調(diào)整了，無論是美國的還是中國的傳統(tǒng)教學(xué)都是以先進(jìn)行課堂傳授知識為主，課后學(xué)生學(xué)習(xí)為輔助；而翻轉(zhuǎn)課堂首先做的是把事先做好的課堂講授的內(nèi)容制作成PPT或微視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)下載平臺，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間下載或在線觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，在課堂上老師不在進(jìn)行講授，而是利用課堂時(shí)間解決課下學(xué)習(xí)中的遇到問題，課堂教學(xué)因此成為師生交流、互動、答疑的平臺。這樣的教學(xué)方式完全打破了傳統(tǒng)的授課方式，改變了教學(xué)中老師為中心的授課模式，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高地要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化了老師和學(xué)生的溝通與交流，從而使得教學(xué)更加具備專業(yè)性與針對性。

高中的作文教學(xué)模式也可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，從而對傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以提高作文教學(xué)的效率。開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的作文教學(xué)，可先讓學(xué)生在課下搜集寫作主題的相關(guān)材料，然后嚴(yán)格按照作文的寫作主題進(jìn)行寫作，等作文寫作完成后，總結(jié)自我作文的寫作中運(yùn)用到了那些材料、觀點(diǎn)、名言警句、寫作手法等，然后對自己的作文進(jìn)行自我修改和點(diǎn)評。作文課堂上，語文老師不再讓學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，而是對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，這就要求語文老師在課下做好對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱、點(diǎn)評、總結(jié)的工作。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生更多地進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、優(yōu)化作文課堂教學(xué)

1.節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，作文教學(xué)的課時(shí)是比較少的。翻轉(zhuǎn)課堂的作文教學(xué)模式中，讓學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，不但完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)，而且節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間。這就節(jié)省出了傳統(tǒng)課堂中的講授時(shí)間，緩解了作文教學(xué)課時(shí)少的矛盾。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)中的作用，使老師不再成為知識講授的“圣人”，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手和指導(dǎo)者。具體來說就是，讓學(xué)生通過對視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和寫作的技巧，并能根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)把學(xué)到的寫作知識進(jìn)行運(yùn)用和內(nèi)化。在這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)中，學(xué)生能更好地發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動性，使自己自動地、自我地構(gòu)建作文的寫作知識體系，以保證自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而為提高作文寫作水平打下基礎(chǔ)。

3.扭轉(zhuǎn)主客體的顛倒形式

學(xué)生是課堂作文教學(xué)的主體，也是作文的主人，學(xué)生的作文應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行修改和點(diǎn)評，這樣學(xué)生就會從點(diǎn)評和修改中提高作文的寫作能力。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生作文的批改權(quán)和點(diǎn)評權(quán)完全被老師掌握著。這樣的批改顛倒了寫作和評價(jià)主客體的位置，從而使得學(xué)生只能被動地接受老師對作文的評價(jià)，忽視了學(xué)生在對作文的評和改中的客觀存在，造成師生之間交流與互動的缺少，降低了學(xué)生對自己寫作水平深刻認(rèn)識的機(jī)會，更使得學(xué)生缺少了對寫作的反思與總結(jié)，使語文老師在評改上付出的勞動白白浪費(fèi)。

三、優(yōu)化作文寫作方式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，都是讓學(xué)生連續(xù)兩堂課進(jìn)行寫作，這樣短的寫作時(shí)間，使的學(xué)生有了很大的寫作壓力，往往在短時(shí)間內(nèi)無法恰當(dāng)自如地運(yùn)用學(xué)到的寫作方法和技巧進(jìn)行快速的寫作。這樣短的時(shí)間內(nèi)能快速寫完，并且寫出高水平作文的學(xué)生，都是那些作文思維非常活躍或?qū)懽髂芰軓?qiáng)的學(xué)生。而這些優(yōu)秀學(xué)生的作文在后面課堂上的講解和點(diǎn)評中，也是被作為示優(yōu)的對象，這就使得優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而廣大的普通學(xué)生的作文被忽視掉了，有些學(xué)生的作文甚至被當(dāng)成了反面教材，倍受恥辱與打擊。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行作文的寫作，不但給了學(xué)生充分的寫作時(shí)間，也可以讓那些對寫作技巧和方法掌握不熟練的學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會翻看以前學(xué)過的教學(xué)視頻。從而使得思維活躍程度一般的學(xué)生有更多的時(shí)間、更寬松的環(huán)境和心態(tài)促進(jìn)他們進(jìn)行扎實(shí)的寫作。

總之，在高中的作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行作文教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對作文的寫作興趣，更能促進(jìn)高中作文課堂教學(xué)效率的提高，節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的寫作能力。這就要求高中的語文老師要能改變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用而努力奮進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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