促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)教育方式探究

摘 要：文章主要對(duì)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的美術(shù)教育方式方法進(jìn)行研究，具體結(jié)合現(xiàn)階段很多青少年在與人交往環(huán)節(jié)中，存在缺乏自信、嫉妒心理強(qiáng)烈以及多重情緒情感障礙等實(shí)況，提出了打造和諧型師生關(guān)系，實(shí)施激勵(lì)體制，構(gòu)建科學(xué)型美術(shù)教育評(píng)價(jià)形式等建議，希望美術(shù)教育活動(dòng)能夠在協(xié)助青少年構(gòu)建健康心理環(huán)境，塑造健全人格等方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：青少年 心理健康 美術(shù)教育 教育方式

在視覺(jué)文化背景中，學(xué)校對(duì)青少年群體開(kāi)展的美術(shù)教育不僅僅是為了培養(yǎng)他們的美學(xué)素養(yǎng)，還要注重協(xié)助他們建立健全審美人格，為促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展鋪路墊石。基于此，本篇論文的側(cè)重點(diǎn)在于探究促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的美術(shù)教育方式方法，與此同時(shí)闡述了教師在美術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮的多項(xiàng)作用，即與青少年群體共同構(gòu)建和諧向上的健康型人際交往心理環(huán)境。

一、概述當(dāng)下青少年在人際交往中的心理健康問(wèn)題

健康交往可以被視為青少年創(chuàng)建友好型人際關(guān)系的重要體現(xiàn)形式。在信息社會(huì)中，很多青少年善于利用QQ、微信、微博等虛擬化平臺(tái)與他人傳達(dá)信息資源，進(jìn)行思想上的溝通與交匯。但是他們卻在真實(shí)化交際情景中產(chǎn)生緊迫感、孤獨(dú)感與嫉妒感，甚至以自我為核心，不善于傾聽(tīng)他人闡述，急于表達(dá)自己的主觀(guān)見(jiàn)解。上述交往行為方式的產(chǎn)出，對(duì)青少年構(gòu)建健康心理環(huán)境的進(jìn)程起到了限制性作用。

青少年在人際交往過(guò)程中，存在的心理健康問(wèn)題可以概括為以下幾點(diǎn)：一是自卑感，主要是因?yàn)榍嗌倌曛饔^(guān)上認(rèn)為交往對(duì)象在家庭背景、相貌特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等眾多方面占有優(yōu)勢(shì)，因此自己在與其交往的過(guò)程中行為方式是拘謹(jǐn)?shù)模饽畹谋硎錾弦彩遣贿B貫；二是青少年因?yàn)閾碛休^活躍的情緒情感以及思維，所以其在交往的過(guò)程中，若受到來(lái)自對(duì)方的否定，甚至是批評(píng)指責(zé)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生郁郁寡歡的情緒，如果在沒(méi)有他人疏導(dǎo)，又不能自行排解的情況下，其心理陰影面積就會(huì)日益延展；三是孤獨(dú)感，在青少年人際交往進(jìn)程中，孤獨(dú)感的衍生已經(jīng)是其心理健康問(wèn)題的主體因素，而導(dǎo)致人際孤獨(dú)的原因是多樣化的，例如在陌生的、多變的環(huán)境中，即使青少年周邊有一群嬉鬧的人群，其也會(huì)產(chǎn)生煩躁不安的情緒體驗(yàn)；四是嫉妒感，這一心理健康問(wèn)題衍生出來(lái)的主要原因是青少年不能對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，所以在與人交往的進(jìn)程中，過(guò)度重視自己在他人眼中的形象，若發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有時(shí)候甚至?xí)室夥穸ǎ藭r(shí)他們被多數(shù)人視為“另類(lèi)群體”，可見(jiàn)，嫉妒感的產(chǎn)生，惡化了青少年成長(zhǎng)的心理環(huán)境；五是情緒情感障礙增加了青少年在人際交往過(guò)程中心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率，常見(jiàn)的情緒情感障礙類(lèi)型是多樣化的，例如羞澀、恐懼、易怒、自負(fù)等，上述障礙的存在，在很大程度上降低了青少年人際交往過(guò)程中應(yīng)激行為出現(xiàn)的概率，助長(zhǎng)了逃避思維理念蔓延的勢(shì)頭，最終構(gòu)建出自我封閉性心理環(huán)境，這不利于青少年身心的健康成長(zhǎng)。

二、探究借用美術(shù)教育強(qiáng)化青少年心理健康水平的方式方法

1.構(gòu)建友好型師生關(guān)系，借用激勵(lì)體制

良好型、互動(dòng)型師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提升起到了推波助瀾的作用。青少年始終是美術(shù)教育活動(dòng)的主體，無(wú)論是思維還是行為上，均體現(xiàn)出活潑性特征。特別是基于目前美術(shù)教育尚未大比分列入應(yīng)試教育體系這一實(shí)況，教師對(duì)青少年在美術(shù)作品內(nèi)涵欣賞深度、繪圖技能掌握程度等方面，均沒(méi)有提出很苛刻型的要求，這樣學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理壓力。對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)主動(dòng)了，他們漸漸就熱愛(ài)上了美術(shù)學(xué)科與教師。

美術(shù)教育活動(dòng)可以被視為一類(lèi)性質(zhì)特殊的實(shí)踐活動(dòng)，最大的功效是協(xié)助青少年將自身情緒情感傳達(dá)出來(lái)，萌生出喜悅感、成就感以及自信感等多樣化感受。此時(shí)青少年在與教師、同伴交流的過(guò)程中身心得到放松，悲觀(guān)等負(fù)面情緒頃刻間煙消云散，這在提升青少年身心健康水平方面發(fā)揮巨大的幫襯作用。

教師也應(yīng)該緊抓青少年心理健康教育的機(jī)會(huì)，與他們打成一片，協(xié)助他們掌握人際交往中心理放松的技巧，從而確保他們認(rèn)知能力、實(shí)踐水平的提升，有更大的信念去學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化藝術(shù)涵養(yǎng)與對(duì)作品的創(chuàng)新能力，那么在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)青少年開(kāi)展的美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)效性顯現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助青少年樹(shù)立尊重文化、尊重長(zhǎng)輩、虛心請(qǐng)教、自信自愛(ài)等品行，為心理健康發(fā)展鋪路墊石。所以在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用激勵(lì)體制，鼓勵(lì)不善言辭的同學(xué)積極參與美術(shù)繪畫(huà)、黑板報(bào)、手抄報(bào)等創(chuàng)作活動(dòng)中，將與繪畫(huà)相關(guān)書(shū)籍與資料提供給青少年，使其演變成參與繪畫(huà)競(jìng)賽以及開(kāi)朗性格形成的動(dòng)機(jī)。

2.實(shí)施創(chuàng)新型美術(shù)教育評(píng)價(jià)方式

對(duì)于任何藝術(shù)問(wèn)題而言，其均沒(méi)有確切的答案，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆波特”中所蘊(yùn)含的道理一樣。在對(duì)青少年的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅從“好與壞”這單一角度評(píng)價(jià)，應(yīng)該將更多的眼光投射到作品的多樣性、特色性以及創(chuàng)新性等要素上。

具體是指教師以學(xué)生實(shí)況為基點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體之間的差異性，從而確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，在對(duì)后進(jìn)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，善于應(yīng)用誠(chéng)懇、幽默的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)教育活動(dòng)的興致，使他們熱衷于探究環(huán)節(jié)。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了贊美與褒獎(jiǎng)以外，更要與青少年一起探尋深層次優(yōu)化美術(shù)作品質(zhì)量的方法，使他們對(duì)自我繪畫(huà)能力有一個(gè)全面的認(rèn)知，并愿意與教師和同學(xué)分享繪畫(huà)過(guò)程中遇到的阻礙，此時(shí)他們心理環(huán)境中那面自信的旗幟將會(huì)愈顯風(fēng)采。總之，教師對(duì)美術(shù)教育評(píng)價(jià)形式實(shí)施創(chuàng)新措施，使處于不同繪畫(huà)能力水平的青少年獲得一定程度的滿(mǎn)足感，有更大的勇氣去與他人剖析自我，更樂(lè)于吸收他人的指正，同時(shí)借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方式方法。

美術(shù)教師也應(yīng)該積極編制綜合性評(píng)價(jià)模板，使其滲透進(jìn)美術(shù)教育課堂活動(dòng)全程中，對(duì)青少年參與程度、協(xié)作熱情、審美高度、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究欲望與信念、作業(yè)完成率與上交率做出整體性評(píng)價(jià)，為其健康人格的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，美術(shù)教育評(píng)價(jià)彰顯出教育的藝術(shù)性，其對(duì)青少年健康心理環(huán)境與個(gè)性的塑造息息相關(guān)。所以在美術(shù)教育進(jìn)程中，教師應(yīng)該多借用肯定功效，探尋青少年點(diǎn)滴行為中的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，從而協(xié)助青少年放大人格魅力，享受到成功的快樂(lè)，強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)型美術(shù)教育課堂氣氛

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)提出“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的教學(xué)氛圍”這一觀(guān)點(diǎn)，通俗地說(shuō)，優(yōu)質(zhì)型課堂教學(xué)環(huán)境在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在溫馨、融洽、互動(dòng)的課堂教育環(huán)境中，青少年將會(huì)獲得更多的正能量，迸發(fā)出向上的情緒情感體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信念與欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，在成績(jī)的獲取上，構(gòu)建出“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)。但是如果青少年身處壓抑的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，就連其肌體細(xì)胞也是慵懶的，消極型的情感體驗(yàn)乘虛而入。如果在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)青少年心存過(guò)度顧慮，久而久之其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。在課堂上沒(méi)有舉手提問(wèn)的勇氣，在不安的課堂環(huán)境中變得沉默寡言，囚禁自身的感受，心理陰影面積不斷擴(kuò)大，那么由此可以推測(cè)其心理健康發(fā)展進(jìn)程受到巨大的阻礙。

為了促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展進(jìn)程，教師務(wù)必要采用多媒體教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法以及啟發(fā)式等多樣化教學(xué)方法，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)彰顯活躍、民主、健康等色彩的課堂環(huán)境。在這樣的美術(shù)教育情景中，師生之間配合度與默契度大幅度提升，青少年創(chuàng)作性思維得到有效的開(kāi)發(fā)。

例如在講授包裝設(shè)計(jì)的美術(shù)教育課堂上，教師組織青少年依據(jù)牛奶特征，設(shè)計(jì)出某品牌牛奶的包裝款式，教師發(fā)現(xiàn)只有一名青少年選擇了深咖啡色，其他青少年均選用了乳白色，在與那名特立獨(dú)行的青少年進(jìn)行交流過(guò)程中，教師了解到原來(lái)他想創(chuàng)設(shè)出一款巧克力式乳制品。在民主型教育課堂環(huán)境中，教師對(duì)其的大膽想象是贊揚(yáng)的，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)形式做出科學(xué)的指導(dǎo)，從根本上消除他們顧慮失敗的念想，為健康型心理環(huán)境的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。總之，民主型美術(shù)教育環(huán)境可以被視為青少年新理念萌生，新設(shè)想迸發(fā)的巨大支柱，同時(shí)教師也演變成“朋友”的身份，為青少年身心健康發(fā)展指明方向，維護(hù)了他們好奇心理與求勝欲望，真正成為青少年群體的良師益友。

三、概述美術(shù)教育方式在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的意義

眾所周知，美術(shù)作品可以被視為色彩、線(xiàn)條、空間、材料等視覺(jué)性要素集中體現(xiàn)形式，顯示出一定的審美規(guī)律，當(dāng)呈現(xiàn)在個(gè)體眼前時(shí)，與其審美需求相匹配，就會(huì)對(duì)人體生理與心理的共同發(fā)展貢獻(xiàn)動(dòng)力和源泉。

之所以認(rèn)為美術(shù)教育活動(dòng)能夠在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展方面發(fā)揮實(shí)效性，具體是在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)：一是傳遞出藝術(shù)作品創(chuàng)作者的審美情趣，對(duì)青少年的精神境界起到了熏陶與優(yōu)化作用，協(xié)助其消除情緒情感方面上的障礙，引導(dǎo)其心理環(huán)境踐行健康向上型路線(xiàn)；二是強(qiáng)化青少年賞析、鑒別、批判能力，樹(shù)立健康的“三觀(guān)”理念，使其思想與行為方式上不受廣告、網(wǎng)絡(luò)等視覺(jué)文化環(huán)境的干擾，合理適應(yīng)某一文化環(huán)境，此時(shí)個(gè)體與周邊社會(huì)環(huán)境和諧、同步發(fā)展；三是在民主型美術(shù)教育環(huán)境中，青少年借用各種造型、色彩、構(gòu)圖等元素，展示心境與心態(tài)，構(gòu)建多元智能品質(zhì)，為心理障礙的解除做鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，青少年應(yīng)該掌握沉淀靈魂的有效方式，借助美術(shù)教育活動(dòng)強(qiáng)化自身對(duì)事物的認(rèn)知、評(píng)判等審美水平，以健康的心態(tài)與人格構(gòu)建個(gè)性化人生價(jià)值觀(guān)念。身為美術(shù)教師，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展這一目標(biāo)，要充分利用美術(shù)教育活動(dòng)的顯性與隱性功能，并在實(shí)踐中不斷探究更多的方式方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雅寧，孫宗琪，郭霞.青少年自我分化水平的影響因素及其與青少年心理健康的關(guān)系[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2016（02）：186-189.

[2]郭飛.美育建構(gòu)審美人格，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展[J].藝術(shù)科技，2016（10）：389.

[3]吳錫改，石倩倩.青少年生活方式教育與心理健康[J].教育導(dǎo)刊，2014（04）：41-44.

[4]黃穎.淺談家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（06）：146.

作者簡(jiǎn)介：陳秀玉（1974.09-），女，福建省南平市人，民 族：漢 職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：美術(shù)教學(xué)教法。