淺談如何有效提升微作文教學質量

黃桃香

摘 要：作為語文學科的一個重要組成部分，作文能夠綜合檢驗學生的語文素養。隨著科學技術的發展，當前“微博”“微拍”等形式已經發展成為現代生活的一部分，“微作文”也應運而生，為學生提供了更為靈活的寫作形式。在小學語文教學中，可以從微作文寫作主題聯系生活、寫作形式豐富多彩、教師評價側重學生優勢幾方面入手，讓學生在微作文寫作過程中不斷提升寫作水平，為小學語文作文教學開啟新的大門。本文主要探討了提升微作文教學質量的方法，僅供參考。

關鍵詞：微作文 小學語文 作文教學 教學質量 核心素養

“微作文”顛覆了以往寫作教學的傳統模式，是“微時代”背景下衍生的作文教學“微模式”。“微作文”是微妙情感、微觀活動、微秘世界、微詩境界、名著微讀等自然生成的“微環境”下的寫作，其形式更加自由、便捷、靈動、美麗、深刻。指導時的快速、寫作時的快意是它的主要特點。

一、微作文的“微”指什么

談論微作文之前，首先要弄清楚“微作文”中“微”字究竟指的是什么。“微”字帶給我們的最直觀的感覺就是： “短”和“小”。“作文”前加一“微”字，與普通作文的形式頓時區別開來，即“微作文”就是“短小的作文”。但在這里可以試問一句： 學生都在寫的日記，長短不一，是否短小的日記就算是“微作文”呢？ 答案是否定的。微作文可以用日記的形式來寫，但日記不一定就是微作文。再試問： 片段寫作是否就是微作文？或者僅僅幾句意思連貫的話也可以算是微作文呢？答案都是否定的。問題就出在人們對“微”字理解的偏差上。這里需要明確的是： 微作文的“微”并不是指形式上的小、字數上的少，而是指在有限字數內，令想寫的內容得以完整地呈現。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文的“微”指的不是“麻雀”的“小”，而是指具有“五臟”的“小麻雀”。也就是說，微作文的形式是“微”，重點還是“作文”二字。

二、提升小學微作文教學質量的策略

（一）主題聯系生活

微作文即以篇幅短小的形式，將自己最想表達的內容，以精練、傳神的語言表達出來。微作文在小學語文中加以運用，首先需要將寫作主題與學生的生活實際聯系起來，讓學生有話可說，有情可抒，而不是為了完成任務生搬硬湊。教師可以鼓勵學生認真地觀察身邊的事物，隨時記錄給自己留下深刻印象的人、事、物等內容，特別是學生想要抒發而不敢呈現在普通習作中的思想情感，能夠在微作文中加以體現。同時幫助學生養成良好的寫作習慣，定期對自己完成的微作文進行分類整理，并進行一定的修改，讓微作文更加優美動人。

例如學習《聽泉》《三潭印月》這類寫景課文之后，教師需要引導學生對身邊的景物進行觀察，并以微作文的形式完成描寫。這時就訓練“動靜結合寫景物”這種寫作手法。動態的景物用幾張圖片讓學生觀察，就不能凸顯它的動態美。如今網絡資源應有盡有，可用動態視頻來代替。在網上搜索荷葉的動態畫面、鮮花的動態畫面、蝴蝶的動態畫面、云海的動態畫面……下載成功后，配上優美的背景音樂，增加學生的習作興趣。在喚醒學生的內生力之后，還要有準確、有效的指導。

學生是學習的主體。學生是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。有的學生假期出去旅游了一番，拍了幾張照片，每張照片都配了一段文字，然后發布在她自己的QQ空間里，這立刻引起了其他學生的注意，也給學生進行相互監督提供了機會。為了求得更好的氛圍，教師應該鼓勵他們進行評論。拋磚引玉，孩子們紛紛都曬起了圖文結合的“微作文”。學生喜歡創新，教師就不能墨守成規，要積極跟上學生的步伐，把“微作文”積極引入學生生活中的各個環節，提升學生的生活品位。家有電腦的學生可以用微博發布，用手機的學生可以用手機發布。教師要及時發布學生“微作文”的動態，造微入妙。聯系生活實際的寫作主題保證了小學生能寫出真情實感，讓學生明確寫作是來源于生活的，養成隨時記錄、積累寫作素材的好習慣，逐漸提升小學生的寫作水平。

（二）形式豐富多彩

微作文篇幅短小，方便學生寫作和教師查閱，對學生來說能夠輕松完成微作文寫作。為了更全面地提升學生的語文素養，教會學生靈活地學習語文，提升寫作興趣，教師可以豐富微作文的形式，給學生更新鮮的寫作體驗。在微作文寫作初期，教師可以引導學生將微作文寫成日記、書信、小說、詩歌等形式，還可以鼓勵學生利用電腦完成微作文，并插入音樂、視頻、圖片等內容。這樣能夠給學生更多選擇的空間，找到自己最感興趣的方式完成寫作，抒發出內心情感。當學生熟悉微作文寫作之后，可以布置給學生寫作主題，或者指明寫作方向，不再限定寫作形式和字數，讓學生自由發揮，能夠寫出吸引讀者、打動人心的內容即可。小學生想象力豐富，好奇心強烈，這樣的寫作任務，能夠激發其完成的興趣，呈現出更為豐富的內容，展現自己的內心世界。

例如，學生在練習狀物寫作時，就可以將自己描寫的物品拍照，插入到微作文之中，不僅可以幫助讀者更為形象化地感知學生描寫的物品，同時能夠幫助學生檢驗自己的描寫是否足夠傳神。而寫景類的微作文，可以插入照片、視頻等內容，還可以邀請加入完成游記，錄入到微作文之中，讓讀者多角度感知學生記錄的旅途。這樣小學生能夠多角度表現出自己內心的情感，將更多的內容與其他同學交流，豐富了知識面，實現寫作能力的共同進步。

（三）評價側重優勢

大部分小學生不喜歡寫作或者懼怕寫作，教師應當注意在教學過程中幫助學生樹立信心，找到自身在寫作中的閃光點，并在今后寫作過程中加以突出。學生在完成寫作之后教師會給其評分、寫評語，并展示優秀作文，微作文也是如此，同樣需要教師的評價，找出自己寫作中的不足。需要注意的是，教師在評價小學生的微作文時，應當注重挖掘學生習作中的閃光點，展示給全班學生。特別是一些在寫作中進步較大的同學，可以特別提出表揚，并與其以前寫的微作文進行對照，找出其具體得到提升的部分。而針對學生作文中出現的問題，最好不在全班學生面前指出姓名，僅針對所犯錯誤進行講解即可，以免打消學生寫作的積極性。同時，教師可以定期挑選學生的微作文進行展覽，從內容、語言、形式等角度分類展示，讓學生直接互相學習，共同進步。這樣小學生在寫作過程中能夠獲得成就感，并在教師的引導下，在今后的寫作中更充分地發揮自己的優勢，逐步完善自己的不足，寫出更精彩的文章。

學生、教師、家長共同參與到微作文的寫作和評價中，任何教學實踐和項目的開展都應該從簡單的角度入手，循序漸進。一開始的簡單、實在、不出彩恰恰是成功的開始，一開始我們并不需要把技術運用得很熟練、設計得很完美，但要不斷嘗試。

三、結束語

“教是為了不教”，“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。” “微作文”教學的真諦是什么？“微作文”只是一個載體，培養學生自主學習的能力，自由開放的作文心態，才是我們要追尋的目標。在師生們共同努力下，學生能自覺自愿地學習，實現微作文時時有新意，不時有創意，天天有進步，有的學生能妙筆生花。

未來的學校是一種“超越學校的學校”。承擔起學生的學習與發展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學校；不是每一所學校，而是整個社會文化。佐藤學說，“所謂‘好學校，絕不是‘沒有問題的學校，而是學生、教師和家長共同面對‘問題、齊心合力致力于問題解決的學校” 。我們從當下腳踏實地地邁出每一步，在點點滴滴中落實核心素養。

綜上所述，微作文給小學生提供了更為靈活的展示自我、抒發內心情感的舞臺，也為小學語文作文教學提供了更為科學的教學手段。教師可以從制定聯系日常生活的寫作主題、提供豐富的寫作形式、側重評價學生寫作方面的閃光點這幾方面入手，在作文教學中合理地利用微作文，從而激發小學生的寫作熱情，逐步提升學生的寫作能力，豐富學生的內心世界，培養出高語文素養的學生。

參考文獻

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