探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的有效策略研究

摘 要：新一輪課程改革下，對于中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求。而探究式教學(xué)作為新興的模式，能夠提高學(xué)生分析和學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中如何有效地實施探究式教學(xué)，最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效果是需要逐漸探索的。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理課堂 有效策略

一、前言

目前，新一輪課程改革正在全面實施，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了顛覆性的改變。而“探究式”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的注入式的模式，在物理課堂中，將提出問題、做出假設(shè)、論證實驗、得出結(jié)論提升為教學(xué)的重點和核心內(nèi)容，這有效地提高了學(xué)生分析問題的能力、獨立思考的能力、動手實踐的能力以及互幫互助的團隊能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。但是在實際物理課堂應(yīng)用中，還是存在很多的問題亟待解決。

二、探究式教學(xué)內(nèi)涵和特點

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)，就是在課堂上，教師針對教材和生活中的內(nèi)容提出問題研究的方法，讓學(xué)生分析和做出假設(shè)，最后在教師的引導(dǎo)下，用探究的方法去驗證和探索問題，在對信息進行分析整合的基礎(chǔ)上來解決實際問題，從而得出結(jié)論，并應(yīng)用于實際訓(xùn)練和題目中的一種新型的培養(yǎng)人才的模式。

（二）探究式教學(xué)的特點

1.探究式教學(xué)更加注重知識的應(yīng)用

探究式教學(xué)的側(cè)重點在于讓學(xué)生掌握知識的應(yīng)用方法和使用技巧，也就是讓學(xué)生能夠利用探究所獲得的知識來靈活解決實際中遇到的問題。探究式教學(xué)還具有綜合性的特點，要求學(xué)生細(xì)心觀察和留意日常生活中遇到的現(xiàn)象和問題，并用物理學(xué)的相關(guān)知識加以分析和解決。

2.探究式教學(xué)更加注重展現(xiàn)知識的形成過程

“注入式”“重結(jié)果而輕過程”的傳統(tǒng)教育模式的弊端已經(jīng)眾所周知，而探究式教學(xué)重視分析和展現(xiàn)知識的形成過程，注重教學(xué)探究中的過程，能夠讓學(xué)生在探究的過程中熟悉和掌握所學(xué)知識，從中獲得思維方式、創(chuàng)新能力的提升。這能夠在一定程度上使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來聯(lián)系實際，更有利于加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的理解和思考

新課程改革不僅僅要求學(xué)生對教材內(nèi)容和知識技能的把握，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)個性，擴寬自己的思維模式，促進其全面發(fā)展。而學(xué)生在分析和探究知識的過程中的理解和感知，有助于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的打開。探究式教學(xué)就是重視學(xué)生在掌握知識技能的過程中不斷地進行理解和思考，讓學(xué)生在這個過程中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

4.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個體的全面發(fā)展

探究式教學(xué)雖然有傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和大綱，但是沒有統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)，不會讓學(xué)生按照一個既定的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來同步發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生在探究過程中發(fā)揮自己的個性，相互取長補短，合作完成探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在探究的過程中拓展創(chuàng)新思維、提升分析問題的能力、豐富動手操作的實踐內(nèi)容以及取得團隊共同協(xié)作的成績。

三、探究式教學(xué)過程的問題和策略

（一）探究式教學(xué)過程的問題

1.課堂活動重動手輕理論

在有些物理探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的教學(xué)活動，提出問題就讓學(xué)生在課堂上自由行動來進行探究。教室里亂作一團，借機開小差、聊天的比比皆是。這種探究活動更多的是流于形式，動手與動腦脫節(jié)，目的性不明確；還有的對于探究沒有體驗的過程，都是拿著別人的探究成果來給老師交“作業(yè)”，更不用說對于探究的反思了。這樣的物理探究教學(xué)活動就失去了其所在的意義，不符合探究式教學(xué)的本意。在物理課堂活動中，要讓學(xué)生主體意識自我覺醒，真正讓學(xué)生自主動手，進行探究和分析，可以適當(dāng)找老師進行交流和解惑。

2.探究過程容易忽略學(xué)生個體的差異

有些物理教師認(rèn)為，物理學(xué)科有著嚴(yán)密和較強的邏輯性，只有成績較為優(yōu)異的學(xué)生才可以開展探究，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，對于知識的基本概念模糊不清，是沒有辦法進行物理探究的。因此，在合作開展探究過程中，老師只注重成績較為優(yōu)異學(xué)生的活動，并進行引導(dǎo)和解惑，而對于學(xué)困生則不聞不問甚至冷嘲熱諷，這樣就導(dǎo)致了惡劣循環(huán)。所以在進行探究式教學(xué)活動時應(yīng)該讓每一個同學(xué)都參與其中，老師應(yīng)該合理分配，適當(dāng)引導(dǎo)，使得每一位同學(xué)都能夠融入其中，對探究活動有所貢獻。對于那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，老師要更多地去關(guān)注和引導(dǎo)，適當(dāng)提醒他們改進不合理的方法，在探究過程中有的放矢。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對探究方式熟悉以及基礎(chǔ)知識加強后，就可以跟上探究式教學(xué)的節(jié)奏。

四、探究式教學(xué)的實施策略

1.營造有利于探究活動的課堂環(huán)境

第一，要改變舊有模式下老師跟學(xué)生之間的從屬關(guān)系，要營造出師生之間平等、民主、和諧的氛圍。老師要改變教學(xué)的思維，要尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，并激發(fā)他們分析問題、解決問題的潛能，鼓勵學(xué)生提出自己對于知識的想法，不能一味地對學(xué)生進行注入式的教學(xué)，要讓老師圍繞著學(xué)生的問題以及知識結(jié)構(gòu)的框架來進行教學(xué)和解惑。第二，教師在學(xué)生探究的過程中，不能當(dāng)旁觀者，也應(yīng)該積極參與。通過對各個小組的交流，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用正確和科學(xué)的方法來進行探究的過程。在探究過程中，要聆聽學(xué)生探究過程中的思路以及新的方式方法，幫助學(xué)生糾正錯誤的同時也改進探究進行的方式。第三，要讓學(xué)生團隊作戰(zhàn)，采取分組形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和探究的基礎(chǔ)上，開展討論活動。學(xué)習(xí)和借鑒他人對于探究活動的優(yōu)秀做法和對問題的分析過程，在與他人思維進行交流碰撞中逐漸糾正和完善自己的觀點，使得探究過程中更加全面和客觀。如在進行《二力平衡》的探究活動中，教師提出二力平衡需要哪些條件的問題，并提出假設(shè)，力的大小、方向相等就可以。然后將學(xué)生分組進行探究，老師不停地在各小組之間觀看，對所出現(xiàn)的問題和情況進行解決。最后發(fā)現(xiàn)，在研究靜止?fàn)顟B(tài)下受力情況時，很少有同學(xué)考慮重力和支撐力的相互平衡，雖然能得到正確結(jié)果，但是破壞了物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師針對此加以補充。最后得出結(jié)論：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息時代的快速發(fā)展，一些多媒體設(shè)備也越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中。教師在開展探究式教學(xué)時，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學(xué)手段等。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生才能夠更直觀清晰地觀察實驗過程中的現(xiàn)象，進而增強在實踐探究中對于知識的感知，利用所得的信息及所學(xué)知識得出和總結(jié)出正確的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《光的色散》時，要尋找合適的平行光源，足夠的三棱鏡，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中更加直觀和簡便。最后教師決定，利用強光手電，看作近似平行的光源，猜測經(jīng)過一個三棱鏡和兩個三棱鏡時光的不同變化，假設(shè)為經(jīng)過一個三棱鏡時不會變，經(jīng)過第二個三棱鏡時會變化。最后，學(xué)生利用三棱鏡的演示，分析和總結(jié)出了正確的結(jié)論。

五、結(jié)束語

總之，在探究教學(xué)中，教師要起到自己的主導(dǎo)作用，首先要轉(zhuǎn)變舊有的觀念，并積極推動探究教學(xué)。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻

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作者簡介：崔凱（1978.02-），湖北宜昌人，本科學(xué)歷，致力于初中物理課堂教學(xué)模式改革研究，現(xiàn)任教于湖北省宜昌市青少年綜合實踐學(xué)校。