小學數學“開放課堂”的構建

黃福蘭

【摘要】本文論述了營造民主、和諧、開放的課堂氛圍來構建開放性課堂，并通過開放性的問題、科學的評價體系來保持學生的探究熱情，激發學生的思維潛能，讓學生樹立學習的信心，提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學數學 開放課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0034-01

傳統的小學數學課堂教學中，教師只注重“收”，成為了課堂的主宰，學生只能被動地接受，而新課程倡導要發揮學生的主體作用，也就是要求老師做好“放”，將課堂的自主權還給學生。在這種情形下，構建開放性課堂應運而生，因此，教師要營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與數學活動，同時通過開放性的問題、科學的評價體系來維系學生探究的熱情，激發學生的思維潛能，讓學生建立信心，提高課堂教學的質量。

一、營造開放式的課堂氛圍

開放課堂需要教師營造出開放的氛圍，讓學生積極主動地參與數學活動，從而發現知識、提高能力。在課堂教學，針對小學生的年齡特點和心理需求，教師可設計一些趣味性的活動，讓學生在玩中學、在學中玩，營造一種開放式的課堂氛圍，培養學生在活動中發現數學、在生活中應用數學的能力。

如在教學人教版數學一年級下冊《認識人民幣》一課時，教師可以讓學生先認識人民幣，了解人民幣上的數學知識。教師通過課件為學生展示1元、5角、1角、1分的紙幣和硬幣，讓學生認一認并說一說是怎么認出來的。學生都能夠根據上面的數字和后面的文字來認出它所表示的錢數。但也有學生提出，1分錢的紙幣他們在生活中沒有見到過，此時，教師可向學生解釋清楚：雖然有些錢幣現在基本用不到了，但是它們仍然是基本的人民幣單位。對那些在活動中表現積極的學生，教師通過以給他們發紅包的形式引導學生解決問題：一個學生得到了一個1張1元的紅包，另一個學生得到了一個10張1角的紅包，還有一個學生得到了一個2張5角的紅包，那么他們得到的錢數誰多誰少？學生討論后得到了一樣多的結論，進而掌握了1元=10角、1元=2個5角這樣的常識，理解單位之間的進率。

二、設計開放性的數學問題

開放性的數學問題能夠幫助學生鞏固知識、開拓思維，提高學生的創新意識和應用能力。教師在設計開放性的數學問題時可以通過一題多解、一題多變等形式，讓學生在自主探究與合作交流的過程中解答問題，進一步拓寬學生的自主探究空間，提高學生的創新能力。

如在教學四年級下冊《解決問題的策略》一課時，教師可以引導學生從畫圖分析問題出發，將復雜問題轉化為簡單問題，將抽象問題形象化，讓學生找到解決問題的策略，從而使問題迎刃而解。如有這樣一道題：某校有一塊長方形的草坪，若將它的長增加4米或將它的寬增加3米，面積都會增加24平方米，那么這塊草坪原來的面積是多少平方米？如果學生只是從字面上進行思考，則顯得比較麻煩，但如果畫出圖形，就可以使問題簡單化。學生由長增加寬不變可以得出原來的寬為6米，由寬增加長不變得出原來的長為8米，從而求出原來的面積。在此基礎上，教師再進行適當地拓展：如要想將這個長方形通過增加寬變成正方形，則面積增加了多少？你還能提出什么問題？這樣的開放性問題使學生的探究熱情高漲，在提高學生思維能力的同時培養了學生的創新意識。

三、開展開放性的教學評價

在課堂教學中，科學的評價能夠讓學生更好地認識自己，幫助學生增強學習的自信心，進而激勵學生更好地開展數學學習。新課標提倡建立目標多元、方法多樣的評價體系，這就要求教師要開展開放性的評價，通過師評、組評、自評等形式呈現學生的發展與進步。此外，教師還要及時發現學生的閃光點，注重對學習的過程展開評價，這樣才能使學生始終保持高昂的學習熱情。

如在教學五年級下冊《分數加法和減法》一課時，教師通過自評、組評和師評的方式對學生的學習情況和作業情況進行評價，并將優秀作業在全班展示，這樣會使優秀更優秀，其他學生也有了學習的榜樣，從而推動全班的學習向更優化發展。同時還需關注學生的課堂表現，如在計算[13+15+23]時，有的學生上來就通分，導致用了很長時間才求出正確的結果，而有的學生善于觀察，直接用加法交換律求出了結果。對于學生的不同方法教師要給予肯定，但也要引導學生通過比較發現第二種方法既簡便又省時，不斷統一學生的解題思想。

總之，開放課堂激活了學生的積極性和主動性，讓學生在興趣的引領下更好地投入學習活動中，滿足了學生的身心發展需求，提高了課堂教學的效率。開放式學習氛圍、開放性數學問題、開放性評價體系讓課堂展現出了勃勃生機，也讓教學因開放而更加精彩。

（責編 林 劍）