強化生命教育，讓每顆年輕的心勃發(fā)跳動

唐衛(wèi)軍

【摘要】高中生正處于生命成長的重要階段，是正確世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。在這一階段中，不僅要讓學生意識到生命的可貴，形成珍愛生命的意識，同時也需要掌握一些必備的知識儲備和必須的認知技能。本文提出要緊扣內(nèi)容難度，促進講述與圖片融合；強化實踐再現(xiàn)，促進知識與實踐融合；增添意外因素，促進創(chuàng)新與探究融合；關(guān)注動態(tài)生成，促進能力與情感融合，從而為高中生成長服務。

【關(guān)鍵詞】緊扣難度 意外因素 動態(tài)生成 實踐再現(xiàn) 生命教育

高中生正處于生命成長的重要階段，是正確世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。在這一階段中，不僅要讓學生意識到生命的可貴，形成珍愛生命的意識，同時也需要掌握一些必備的知識儲備和必須的認知技能。因此，在高中課程中，社會實踐就編排了相關(guān)知識，這就要求教師要充分整合教學內(nèi)容和學生的認知特點，選擇合適的教學策略展開教學，為學生生命的健康成長服務。

一、緊扣內(nèi)容難度，促進講述與圖片融合

進入高中，學生內(nèi)在的理性思維和抽象思維能力已經(jīng)較為成熟，并且已經(jīng)具備較強的想象能力，這就意味著教師要充分適應學生的心理特點，在尊重的前提下合理地運用教學策略進行教學。但這并不意味著教師就應該完全放棄直觀資源。事實上，生命體驗中的很多知識與學生的實際生活具有一定的局里，他們內(nèi)在意識中缺少相應的資源支撐作為保障。如果一味地采取抽象的知識傳授， 即便是高中的學生也難以真正地理解通透。這就需要教師要從具體教學的內(nèi)容出發(fā)，巧妙地整合直觀思維和理性思維的交融點，從學生接受信息的資源出發(fā)，才能更好地引領(lǐng)學生掌握知識，豐富體驗。

如在教學“臨時擔架的使用”時，教師為學生講述了椅托式、轎杠式、拉車式、椅式搬運法、平臥托運法等多種使用方法。這些方法注意點較多，相對比較零碎，如果僅憑教師的語言描述，相信很多學生都會聽得云里霧里，根本無法在學生的思維意識中形成真正的知識積淀。因此，教師就采用了語言描述與直觀圖片交叉使用的策略，為學生進行了這樣的圖片展示：

教師在語言描述之后，引導學生在圖文對照的過程中進一步明晰教師講述的內(nèi)容，對教師的講述形成鮮明的感知。隨后，教師再次利用這些圖片，引領(lǐng)學生觀察圖片，并嘗試運用自己的語言進行描述，從而將擔架使用的注意點融入到學生的內(nèi)在意識中去。

在這一案例中，教師兩次使用了直觀性圖片，對于學生吸收和理解擔架使用方法起到了至關(guān)重要的作用。首先，教師講解時的圖片運用，為學生提供了圖文對照的平臺，為準確理解奠定了基礎(chǔ)；其次，學生描述時的圖片運用，為學生提供了直觀鮮明的資源，借助學生的細致觀察、語言組織，深化了教學效果，可謂是一舉兩得。

二、強化實踐再現(xiàn)，促進知識與實踐融合

實踐性課程最大的特點在操作性和實踐性，課堂教學的核心并不是要讓學生掌握多少的理論知識，而是要讓學生在掌握這些知識的過程中加以運用。這就對教師的教學策略提出了相應的要求，即以知識傳授為輔，以實踐操作為主，在學生了解相關(guān)知識之后，并不能立即鳴金收兵，而要盡可能運用身邊一切可以利用的資源，為學生多創(chuàng)設(shè)實踐操作的平臺，能夠在具體操作的過程中，促進學生知識吸收、強化知識運用，從而提升學生的綜合性素養(yǎng)。

如在教學“帳篷的正確搭建”這一部分內(nèi)容時，教師并沒有純粹進行知識的說明，而是找來了相關(guān)素材，邊講解邊演示，學生在悉心聆聽、認真觀察的基礎(chǔ)上逐步掌握了帳篷搭建的方法。但此時，教師并沒有急于推進教學進度，而是邀請了幾位同學運用自己已經(jīng)掌握的知識，進行帳篷搭建的實踐操作。教師則在觀察中進行現(xiàn)場點評與指導，比如“鋪開篷帳，找到頂點，插入支撐桿”，由于操作難度較大，教師則指導兩個學生合作來完成；“再找四個角，兩人持一角，將帳桿同時頂起成圖片狀，將防風繩一端系在帳桿頂部”，教師則相機提醒：系防風繩時打活扣，否則無法拆卸；再如，打地釘如何打很關(guān)鍵，首先要讓內(nèi)帳每個角繃緊，地釘要和帳篷的角度成銳角，斜著打入地下，再將防風繩系在地釘上，注意一定要拉緊、拉直。在實踐操作過程中，教師相機引領(lǐng)學生注意：系防風繩時打活扣，否則無法拆卸，地釘像鉤子一樣牢牢的將帳篷按在地上，防止拔出。

整個過程，融入了教師的演示講解、點撥提醒以及學生的實踐操作，讓學生在真真切切的實踐過程中，感知了方法、歷練了方法，起到了較好的教學效果。

三、增添意外因素，促進創(chuàng)新與探究融合

新課程改革以來，一直將自主、合作、探究作為學生最重要的學習方式。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了豐富的學習經(jīng)驗與能力，自主性和探究性的意識也相對濃烈，這樣的教學就意味著教師要深入到教學實踐過程中，給予學生充分的探究空間，不對學生做過多地束縛和要求，將自主學習的權(quán)利全部交還他們，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

還以上述內(nèi)容中“帳篷的正確搭建”的教學為例，學生在教室里將教師傳授的方法進行了實踐演示。俗話說：話說千遍，不如手動一遍。實踐操作帶來的扎實效果，是教師多少句苦口婆心地講解都無濟于事的。但在教學中，教師并沒有就此結(jié)束，而是將全體學生都帶到操場上，以小組為單位進行帳篷的搭建，看看哪個小組耗時最短。這一實踐操作與之前的個別學生的操作在形式上有相同之處，但就其本質(zhì)而言區(qū)別較大：首先，這次參與的人員眾多，覆蓋面較廣，實踐操作的價值也得到全面提升；更為重要的是，實踐的環(huán)境完全不同：操場更接近于真實的自然狀態(tài)，有了大風等干擾性因素的存在，對學生解決突發(fā)性問題的能力是一種更嚴峻的考驗。果不其然，不少小組在實踐的過程中，就由諸多不利因素和出現(xiàn)的意外情況影響了進度。實踐之后的點評交流過程中，很多學生就提出了這樣的策略：組長在每次活動前后要組織清點物品，以防止物品的散失，導致進程緩慢；務必安全使用帳桿、榔頭、地釘?shù)炔牧虾凸ぞ撸乐乖趯嵺`過程中傷害；如果遇到風雨天氣，要有意識先進行位置的固定，防止錯位現(xiàn)象的發(fā)生；每個小組成員都務必遵守活動紀律，保障實踐活動的有序進行。

這些注意點的提煉并不是教師一廂情愿地理解，而是學生在深入實踐過程中，根據(jù)具體情況而形成。尤其是很多學生能夠根據(jù)突發(fā)情況，進行計劃的及時調(diào)整，充分發(fā)揮了每個小組成員的職能，歷練了學生自主探究的能力，更培養(yǎng)了學生的探究性意識，起到了較好的教學效果。

四、關(guān)注動態(tài)生成，促進能力與情感融合

社會實踐課程是一門融合了知識性、實踐性為一體的課程。很多教師在教學過程中，其視角所關(guān)注的也僅僅是教材中的知識性內(nèi)容，而在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)置實踐訓練，也僅僅是針對于學生能力的發(fā)展。作為生命個體，尤其是在生命教育過程中，教師要讓知識的獲取、能力的發(fā)展與生命情感的豐盈與體驗結(jié)合起來，才是學生綜合性素養(yǎng)發(fā)展最高境界。這就要求教師在教學過程中注重對教學形式的感知與體悟，讓學生在獲取知識的同時，豐富內(nèi)在的情感體驗，從而促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

如在教學“心肺復蘇”中施行人工呼吸法時，教師分別向?qū)W生講述了“口對口人工呼吸法”“口對鼻吹氣法”。但在講授過程中，有一些男生突然莫名地騷動起來，教師聽到一些悄悄的議論聲：“男生和女生之間怎么人工呼吸？”顯然，這是一些調(diào)皮男生的惡作劇，雖然屬于一種正常范疇之內(nèi)，但起碼反映了他們對于生命意識的淡薄以及對這一教學內(nèi)容的漠視。教師為學生拓展補充了一些鮮活的事例，如：華羅庚、鄧麗君、馬季、侯耀文的死因。讓學生真正意識到在生命前面，任何施救行為都是高尚的，都是值得贊頌的。任何所謂的道德準則和惡意的嘲笑，在生命面前都如同草芥。

這一案例中，教師對于學生學習狀態(tài)的感知是敏感而及時的，所作出的教學調(diào)整也是正確而有意義的。教師并沒有認為這與教學的目標內(nèi)容沒有關(guān)系，就放棄了對學生情感態(tài)度價值觀的引導，而是將其與知識有機整合，促進了學生綜合性素養(yǎng)的提升。

總而言之，生命是可貴的，了解生命、尊重生命是每個人成長過程必須要樹立的意識。高中社會實踐課程中關(guān)于生命的教育，對于每個正處于青春成長期中的青年而言，都具有積極的價值和意義。教師要充分尊重學生的認知特點，推動生命教育，為學生健康的成長奠基。

參考文獻：

1. 馮建軍. 走向道德的生命教育 [J]. 教育研究. 2014 （06）

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