初中信息技術教學中任務驅動教學法的應用

李秀琴

【內容摘要】任務驅動教學法對于激發學生的知識學習興趣，提升強化學生知識學習效率，改善當前課堂教學開展質量都有著重要影響。因此，有效應用任務驅動教學法于初中信息技術教學之中成為當前教師提升改善教學質量的重要手段。本文就當前初中信息教學開展現狀，簡要分析任務驅動教學法的含義，闡述任務驅動發在初中信息技術教學中的策略措施，旨在提升初中信息技術教學質量，改善強化學生的信息技術水平。

【關鍵詞】初中 信息技術教學 任務驅動教學法 策略措施

伴隨著社會的飛速發展進步，信息技術教學逐漸成為初中教育教學階段的重要組成你科目，但是，縱觀當前初中信息技術教學現狀卻不容樂觀。由于教學觀念落后、教學模式較為單一致使具體實際教學質量處于低下不理想的狀態。由此可以看出，引入新的先進教學模式，開展科學合理的信息技術教學活動，提升強化當前初中信息技術教學質量，成為當前廣大教育工作者的首要教學任務。

一、任務驅動教學方法的定義

任務驅動教學方法指的就是教師在進行知識教學開展過程中，立足于深入研究教材內容的基礎上，根據學生的相關學習能力科學合理制定教學目標，從而促使學生在相應目標的驅動之下進行學習開展的一種新型教學模式。教師在日常教學開展過程中運用任務驅動法進行課堂教學活動開展，能夠有效鞏固學生的相關理論知識的理解掌握，培養強化學生的動手實踐能力，提升改善相應的教學質量。故而當前初中信息技術教學開展過程中，教師應當；立足于學生相關知識理論的理解掌握實際情況以及學生的學習需求，科學合理運用任務驅動教學法，提升強化學生學習信息技術的積極主動性，促進加強學生的綜合全面發展。

二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中應用具體策略措施

1.營造構建良好氛圍，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在開展進行課堂教學過程中應當將激發學生的知識學習興趣放在首位。傳統教學模式中教師習慣強調自身的指導作用，學生長期處于知識灌輸填鴨學習的被動狀態，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙了相關教學質量的提升發展進步。教師應當積極轉變傳統的教育教學觀念，為學生營造構建良好高效的課堂教學環境，極大限度地調動學生的學習興趣，提升強化學生的信息技術教學的有效性。例如，教師在進行講解教學《計算機的組成》相關知識內容時，教師可以根據自己對于相關教學內容的掌握理解為學生羅列重難點，搜集相關資料，從而使得學生能夠更為直觀的理解接觸計算機軟硬件的知識，提升學生的知識學習效率。在進行知識講解過程中，教師還可以根據相關教學內容引導學生進行相應的實踐操作，更好的鞏固學生的知識理解掌握。

2.明確知識教學目標，合理運用教學案例

信息技術課程教學開展相比較其余科目教學具有很強的實踐性，因此，在具體課程教學開展過程中，初中信息技術教師應當立足于學生的實際學習綜合能力，合理科學設置相應的教學目標，有效運用相應的教學案例，幫助學生更好的理解掌握課堂教學內容，促進提升強化課堂教學效率。例如，教師在帶領學生學習掌握《圖形美化》相關知識內容時，教師可以根據相關知識教學內容，設計相關提問問題，從而使得學生根據問題思考的形式步步引導進行實際操作，激發學生的知識學習欲望。與此同時，教師在開展進行課堂知識教學過程中，應當積極主動的充分挖掘發現學生自身的主觀能動性，給予學生發言表現的機會以發表自己的觀點見解，加深學生的記憶，提升學生相應的知識學習效率，提升改善課堂教學效果。這樣的教學同時也適用于教師在課外的教學。在結束課堂學習以后，學生因為有清晰的學習目標，所以也會主動的進行學習。

3.開展小組合作探究學習，培養強化學生探究意識

任務驅動教學方法相對過往傳統教學方法而言主要強調學生的學習主體地位，因此，在開展進行課堂教學過程中，教師應當結合相應知識內容采用合適的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性以及自主學習積極性，引導教學學生掌握相應的教學內容，提升強化信息技術教學的效果。教師可以根據學生的興趣愛好以及相應多方面的能力特點進行相應的合作小組劃分，促使學生能夠共同完成相應的學習任務，提升改善學生的知識學習效果。例如，教師在進行教學幻燈片的教學內容講解時，教師可以給學生以相應明確的主體，從而引導學生以小組探究的形式進行相應的搜集探究，促使學生發揮小組探究的積極性進行合理的小組成員工作劃分以及知識作品匯總展示，最后利用評選的方式進行優秀作品的選取，最大限度地激發學生的學習熱情。

結束語

總而言之，在信息發展飛速的當前，在初中信息技術教學開展之中引入任務驅動教學法，對于提升強化教學質量以及推動教學發展進步有著一定發展意義，教師應當充分立足該新型教學方法，為學生營造良好高效的教學氛圍，極大限度地激發學生的知識學習興趣，改革創新過往傳統教學模式從而樹立新型教學理念及方式手段，應用任務驅動教學方法于初中信息技術教學開展過程中，不斷提升強化學生的課堂參與程度，提升改善初中信息技術教學的課堂教學質量。