撥動通用技術課堂活力之弦

李智明

我先后從事中學物理教學、教研和教育技術裝備工作25年，2005年春重返教研隊伍，任湛江市教育局教研室通用技術教研員，同年10月被廣東省教育廳選聘為廣東省基礎教育學科教學指導委員會通用技術學科專家，成為了共和國第一代通用技術教育工作者。2012年我被教育部中國教育發展基金會評為“全國特色教育先進工作者”；2015年被評為廣東省特級教師；是廣東科技出版社出版的《通用技術（必修1）技術與設計1》和《技術與職業探索》（選修）編者；出版了《拓荒者——通用技術教學實踐與研究》專著。

在11年通用技術課程的教研生涯中，我用汗水播種希望，用赤誠澆灌教壇。通過培訓、學習、研討、聽課、評課、教學設計與教學論文評選、學生設計與制作作品評選、課題研究等教學教研活動，有效地推進了我市通用技術課程的實施并且逐步提高了通用技術的教學水平。

我以教育科研引領教學改革、教學研究，撥動通用技術課堂活力之弦。先后主持省級研究課題5個，其中，重點課題2個，市級重點課題1個。“通用技術‘問題導學，多維互動有效教學研究”獲廣東省教育科學“十二五”規劃立項。在不斷學習先進經驗、不斷接受先進教學理念的洗禮中，經受了艱苦曲折的歷煉與考驗，有成功有喜悅，有不足有困惑。

一、成長為本，塑造通用技術教學的靈魂

針對當前通用技術課程長期得不到應有的重視、教學中仍存在著不少妨礙學生創新精神和創新能力發展的問題，我于2010年開展“問題導學，多維互動”有效教學的實踐研究。確立了“以問題為載體，互動為杠桿，導學為方法，學生‘成長為本為靈魂，培養創新精神和實踐能力為重點，促進學生可持續發展為主線”的教學理念。

“問題導學，多維互動”把教學活動視為師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程視為一個動態發展著的教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程。它突出基礎性、一般性和通用性、時代性、綜合性、開放性和可選擇性。它體現了知識與技能的綜合應用，體現了研究過程與方法的巧妙融合，體現了理論與實踐的密切結合，體現了情感態度與價值觀的高度統一。它有利于學生把知、情、意、行融合在一起，實現個性完善，提高綜合素質，獲得個體的獨特成長。

“問題導學，多維互動”為學生創建一個以“問題”為中心的有效教學環境，將傳授知識、培養能力、提升素養、發展個性有機結合，實現三個“著力”：著力改變傳統信息傳遞單一方式，著力改變教師陳舊的行為方式，著力提升學生技術素養；體現“四化”：知識問題化，問題情境化，互動實質化，體驗生活化。圍繞“學生成長為本”的教學靈魂，為促進學生在通用技術課程學習中真正獲得個性化成長，“問題導學，多維互動”的主要策略有以下幾點：

一是以問題為抓手，發展學生思維能力。教學中的“問題”，對學生學法的形成有較強的導向作用。教師必須深入了解學生，熟悉學情，從當前學生的理解水平、認知能力、知識結構等角度出發提出“問題”，促進學生更好地理解和掌握知識，發展學生的高階思維能力。

二是以導學為主線，促進學生學習方法養成。“問題導學”就是學習方法的指導，知識建構的引導。教師要根據學生的學情，進行有效的引導，解決疑難，指導學法，調控進度，保證學習的高效率。提倡對學生導之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促進學生良好學習方法和習慣的養成。

三是以興趣為動力，激發學生自主學習動機。古人云：“樂學才能善求”。教師要激發學生學習的興趣，充分挖掘學生潛能，發揮學生的個性優長，調動學生學習積極性、主動性。要給學生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

四是以互動為契機，拓展學生思維空間。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程就是學生思索、實踐和創新的過程。教學中教師要充分發揮互動的優勢，為每一位學生提供一種“展示自我”的機會，并使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，激智取長，協作創新，加強互幫互助、團結協作意識的培養。

本人借助“通用技術‘問題導學，多維互動有效教學研究”的立項研究，致力構建“問題導學，多維互動”的教學模式，并形成湛江市通用技術課堂教學特色，讓通用技術教育彰顯生命力和活力。

二、多維互動，揚起通用技術學習的生命力

11年來，一路耕耘，一路收獲；一路反思，一路前行。

（一）推進通用技術課程實施開拓創新。全市普通高中的校長、通用技術老師的教育思想、教育理念有效轉變，全市普通高中通用技術課程實施水平不斷提高。在2014年“第十一屆全國普通高中通用技術實驗工作研討會”上，我作了題為《普通高中通用技術課程的實踐與反思》的發言（全國共4個單位），成功分享了普通高中通用技術課程實施的經驗，獲得與會領導、專家和老師的高度贊許，具有示范引領作用。

（二）探索通用技術課堂教學且行且思。在“問題導學，多維互動”的實踐探索中，確立了學生學習主體地位，實現了教學形式的轉變，創造了和諧的通用技術教學課堂，建構起師生相互促進、共同發展的舞臺，激揚起快樂學習的個體生命活力，使教的動態過程和學的動態過程同步開展，協調發展，教學相長。這既提升了學生技術素養，培養了學生創新精神和實踐能力，又促進了教師的專業化發展。

1. 落實學生主體地位，提高課堂教學效益。“問題導學，多維互動”的課堂從根本上凸顯了“以學生發展為本”的教學理念，和諧師生的人際關系，強化學生的參與互動，引導學生獨立思考，全方位、多渠道培養學生學會學習，學會創新。通過師生共同創設“問題導學”情境，激發學生強烈的求知欲，培養學生的問題意識，引導學生積極地思考主動地創造性地學習，挖掘了學生的學習和思維潛力，培養學生的創新意識和持續發展的能力，大幅度提高了課堂教學質量和效益。

2. 改變教學思維模式，創造和諧教學課堂。“問題導學，多維互動”的課堂是由教師教的課堂向學生學的課堂的轉變，是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的平等、和諧的過程，是學生從無意義的學習向有意義的學習的轉變。這一教學思維模式的改變，創造了和諧的教學課堂，調動起學生利用原有的生活經驗解決問題，利用學生的會與不會間的交流逐漸完成相應知識點的建構，教師與學生共同學習，教學相長，共同提高。

3. 撬動互動杠桿，促進學生全面發展。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程就是學生思索、實踐和創新的過程。學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出了主體性，活化了思維，在互動中學習，在互動中發展。在這個過程中，學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學會了主動展示、自由交流、大膽質疑，創造性和潛能得到充分的尊重和開發，創新精神、合作精神、自主學習能力、交往能力、表達能力等基本的素養得到了培養和提高，各方面的素質和諧全面地發展。

4. 培養了學生創新精神和實踐能力，實現教與學協調發展。“問題導學，多維互動”的課堂教學過程，就是學生思索、實踐和創新的過程。它是在開放的教育環境下，通過深化和優化教學互動的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振，提高教學效果。在這個過程中，學生的創造性和潛能得到充分的尊重和開發，提高了學生的創新能力。

實踐證明，這些策略和教學模式的構建是可行的，能有效提高通用技術教學的效率和效益。這些研究成果均已在省以上刊物發表或獲獎。《通用技術“問題導學，多維互動”有效教學的實踐》發表于《教育研究與評論？技術教育》2015年第3期；《通用技術“問題導學，多維互動”有效教學課題研究》發表于《生活教育》2015年第4期；《引導學生質疑 培養創新思維》發表于《廣東教育》（綜合版）2015年第8期）；《智慧共享 教學相長——通用技術“問題導學，多維互動”有效教學研究實踐拾零》獲廣東教育學會2014學年度學術討論會征文一等獎；《通用技術“問題導學，多維互動 ”有效教學研究》獲得湛江市第三屆基礎教育教學成果獎一等獎。

通過“通用技術‘問題導學，多維互動有效教學研究”等課題研究，促進了我市通用技術教師專業化成長，教師的教學能力和研究水平大大提高。在2016年“第十三屆全國普通高中通用技術實驗工作研討會”上，湛江第一中學培才學校劉全老師代表廣東省參加通用技術教師教學技能比賽獲得二等獎；教師教學論文評比，廣東省獲獎論文15篇，湛江市獲獎論文6篇，占全省獲獎總數的40%。在2016年廣東省普通高中通用技術教學研討會編印的《論文集》中，共收錄論文62篇，其中，湛江市26篇，占總數的38.7%。

三、正視不足，堅定砥礪前行的信心

“問題導學，多維互動”是一種以學生為中心，以問題為載體，通過師生互動、生生互動等方式構建的有效教學模式，是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合的過程。但在實際操作過程中，還存在著許多必須正視的問題。一是缺乏有效的情境創設。有的教師在創設情境時目的性不夠明確，為情境而情境，曲解了“情境”的真正含義。二是缺乏有效的問題引領。有的教師在教學中有“問題”但沒有達到“導學”，仍存在“為‘問題而問題”、“為‘導學而導學”的現象，缺乏指向性、啟發性、實效性。三是缺乏有效的教學互動。仍有不少教師課堂上追求形式上的互動，師生互動欠實效。

針對以上存在的問題，我將對前期工作進行反思，引領通用技術教師共同研討，在“問題導學，多維互動”的實踐探索中繼續前行。反思過去，留下經驗與不足；揮灑汗水，播下種子和希望。以問題導學，撥動通用技術課堂活力之弦；以多維互動杠桿，撬動通用技術教育的光輝的明天！

最后，我想用一首小詩對11年通用技術教研工作的小結和勉勵：通技教研新問題，孜孜數載自沉迷。潛心業務忘天命，老驥無鞭亦奮蹄。

（作者單位：廣東湛江市教育局教育研究室）

責任編輯 蕭 田