淺析中西方設計教學方法的思維模式及思路差異

劉洋

【摘要】中西方由于不同的地理環境、社會制度、文化歷史和風俗習慣，導致了中西方國家在文化意識、道德標準、教育觀念、教學目的、教學方法及教學手段等方方面面的差異，加上中西方思維模式和思路的差異，使得高等學校教育的觀念和方法在很多方面都是迥然不同的。本文主要闡述了中西方在高等教育教學設計的不同思維模式和思路，以及教學方法的差異，旨在對比中西方教學方法，促進兩方相互學習，相互借鑒，最終達到最佳的教學的教學效果。

【關鍵詞】教學方法 思維模式 高等教育

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0237-01

1.引言

中西方由于不同的地理環境、社會制度、文化歷史和風俗習慣，導致了中西方國家在文化意識、道德標準、教育觀念、教學目的、教學方法及教學手段等方方面面的差異，加上中西方思維模式和思路的差異，使得學校教育的觀念和方法在很多方面都是迥然不同的。由于西方教育注重人的能力的發展和培養，從漫長的教育進程來看，從古希臘亞里士多德提出的培養和諧發展的人，到中世紀的閹割人性，再到文藝復興的反神性、倡人性和法國啟蒙思想家盧梭的高揚人的自然本性，最后到杜威的“以兒童為中心”。這些不同的教育理念使得教學方法的選擇和設計經理了不同觀點之間的反復和磨合。因此，東西方教育傳統、教學理念、教學思維及思路、教學目的、教學方法及教學手段不同的根源，是其文化傳統間的差異，是價值觀念、思想行為方式上的差異。

2.中西方教學方法的理念及思維模式的差異

中式教育理念中含有很多傳統的文化元素，例如德教為先，尊老愛幼，修身為本，以身作則，立志自強，博學慎思等等。而西方教育理念更加注重以人為本，以培養人的能力和追求發展為基礎，尊重孩子的個性，給予孩子以充分的自主權，因此教育教學設計的理念和思維方式就有了明顯的差異。

2.1 中式教學方法設計理念

中國傳統的教育理念在教育教學中融入儒家文化精髓，注重思想道德教育，強調社會重于個人，社會利益和個人相比較，社會利益更加重要。從教育形式來看，教學方法較為單一，教學手段簡化，注重死記硬背。教育的理念更加注重人倫血親，強化親情感悟，忠君孝父，子女的無條件服從比較符合中國傳統的文化教育理念。（黃河清2004：48-49）。在以高等教育課堂教學方法的設計為例，教學設計以課程為重，以教師為中心，以書本知識為中心，遵循教學大綱和要求，以單一的教學方法，進行滿堂灌的填鴨式教學方式。

2.2 中西式的思維模式的差異

西方國家的家庭和學校教育較為注重培養孩子的自我管理能力，同時也比較注重孩子的心理健康和情感平等，關心孩子的心理需求。從教育的思維模式上，更加注重孩子的快樂教育，同時也將這一理念貫穿于家庭和學校的教學設計理念中。將孩子培養成為具有開拓精神，自食其力的人是學校教學設計理念的基礎，因此，在教學思維的模式上，注重培養孩子的全面發展，使其成為能夠適應社會，能夠自我生存的人。家庭和學校的生活和學習環境民主平等，注重從日常行為和情感中對孩子進行教育，教育孩子從內心尊重別人，心存感恩。父母和老師鼓勵孩子嘗試新生事物，具有冒險精神，對孩子的成績充分肯定，以增強孩子的自信心，十分注重日常行為和習慣的規范和禮貌。

3.中西方教學設計的融合

3.1 吸收西方的教學設計：教師主導，學生主體相結合

中西方教學設計雖然差異較大，但是隨著文化的交流和互通，中國的學校教學設計中，應該吸收西方先進的教學設計理念。以教師為主導，學生主體相結合的教學設計，貫穿于教學設計的理念中。打破了傳統的滿堂灌的教學模式，而是讓學生獨立自主的去學習，教師只是啟發和引導學生深入學習內容，解決學習中遇到的問題。但是這并不意味著教師就成了擺設，恰恰相反，教師要在上課之前，進行大量的查閱資料和備課，就課堂上要引導學生學習的內容進行全方位各個視角的問題和任務設置，隨著學習內容的深入和不同階段，教師要組織和引導學生展開討論，發表觀點，完成任務，回答問題，并且給予及時恰當的評價，體現出民主自由的課堂氛圍。在教學方法的設計上，也開始提倡在教師的引導下，以研究探索的方式自主地進行學習，其目的是為了自主獲得書本中的知識，有效的激發小學生學習的興趣，陶冶他們的情操，提高他們在學校學習階段的自我學習能力和運用知識的能力。

3.2 以解決問題為主線的教學設計模式

以高等學校的學生閱讀課為例，中式的教學設計一般主要是圍繞課文內容和語言形式進行的一種閱讀模式。而西方教學設計更加注重孩子們的發散思維，踴躍討論和提問為主，由教師引導學生深入探討閱讀內容中包含的道德理念和人生價值觀及世界觀。

3.3 探究性學習和自主感悟過程相結合

西方的教學設計注重探究式學習和自我感悟的學習過程，教師鼓勵學生多提問，多思考，以任務型或者情景教學的方式引導學生去閱讀或者學習。教學設計努力嘗試探究性學習和小組合作學習相結合的過程，因為在這個過程中可以充分體現出學生的學習主動性和發散思維，鼓勵學生以獨特閱讀視角去看待學習內容，對閱讀或學習的內容產生好奇心，促使學生以強烈的求知欲進行閱讀，并且積極完成教師設置的科學合理的問題。

4.結束語

綜上所述，由于中西方教育理念及教學設計思維模式和思路的差異，中西雙方更是應該相互學習，取長補短，對學生進行正確而科學的引導和啟發，把中西教育的優勢結合起來，形成一個更加符合時代特點的教育制度和教育形式。中國的教學設計不僅僅要注重學生的學習結果，而且要更加注重對學生素質和文化的培養和積淀。由于我國獨生子女的政策，使得獨生子女形成了諸多性格缺陷，例如任性、自私、孤僻、不合群、依賴性強及獨立生活能力較弱等。就這一點而言，應該借鑒西方教育的理念，培養孩子吃苦獨立的精神，快樂教育的氛圍。

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