淺析初中歷史與社會教學(xué)中教師教學(xué)用書的應(yīng)用

楊霞

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0222-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，課程改革在初中歷史與社會教學(xué)中迅速展開，新思想、新理念一時間競相迸發(fā)。一方面，我們被帶來的新氣象深深感染，似乎看到了未來教育的希望；另一方面，也在靜靜思考，為什么課堂沉悶等現(xiàn)狀依舊沒有改變。筆者通過觀察和思考，初步認(rèn)為原因在于一方面教師在教學(xué)中受原觀念和原方法的影響較深；另一方面在于教師在理解和運用教學(xué)資源上出現(xiàn)了偏差，尤其在教師教學(xué)用書上。

一、初中歷史與社會教學(xué)中教師教學(xué)用書的運用現(xiàn)狀

在人教版初中歷史與社會教師教學(xué)用書封面及第一頁的醒目位置，標(biāo)注的編著單位：人民教育出版社課程教材研究所歷史與社會課程教材研究開發(fā)中心，可見此書是由專家及優(yōu)秀一線教師經(jīng)過不斷研究和探討并結(jié)合教學(xué)實際形成的。筆者認(rèn)為，教師教學(xué)用書一定能體現(xiàn)新課程的改革精神，它既是教師鉆研教材、解讀教材的必備工具，也是教師在課堂教學(xué)中不可或缺的重要資料。但在教學(xué)過程中，不少教師并沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用，只把它當(dāng)成了授課的講義，甚至視若無睹閑置一旁，忽略了它的重要作用。

（一）熟視無睹，教師教學(xué)用書的“可憐無用”

部分教師在思想上認(rèn)識不到位，對新課程改革的深入發(fā)展置若罔聞，對新歷史與社會課堂的理解略顯淺薄，停留在老辦法、舊觀念上，教學(xué)方法陳舊、學(xué)法指導(dǎo)傳統(tǒng)，缺乏對新事物的認(rèn)知積極性。這些教師對待教師教學(xué)用書的態(tài)度上可見一斑，可以說根本不屑一顧，更別提刻意去學(xué)習(xí)了。一學(xué)期或一學(xué)年，整本教師教學(xué)用書可能閑置一旁，動也未動，更有甚者還會對它口誅筆伐一番。

（二）照搬照抄，教師教學(xué)用書的“至尊地位”

部分教師因教學(xué)和理論水平不高，或教學(xué)中缺乏一定的主動性，不知道教師教學(xué)用書如何合理應(yīng)用，便把它當(dāng)成了至尊權(quán)威，把書上內(nèi)容奉為經(jīng)典。這些教師的教學(xué)活動不加思考和選擇照搬照抄教師教學(xué)用書，沒有半點自主分析和研究，不從具體實際出發(fā)，只是一味復(fù)制。更有甚者，對教師教學(xué)用書產(chǎn)生了一種莫名的依賴性。這樣一來，教師就忽略了學(xué)生的個性特點，不能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行合理安排，把握不準(zhǔn)課堂動向，勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、教師教學(xué)用書在初中歷史與社會課堂中的合理應(yīng)用

“欲工其事，必利其器”，與初中歷史與社會配套的教師教學(xué)用書就是本科目教師手中的一把利器。教師教學(xué)用書充分考慮了本科目的教學(xué)特點，對教師而言，這既有利于把握教科書上的內(nèi)容，又有利于發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，更有利于教學(xué)個性的發(fā)展。但同時，我們必須清楚認(rèn)識到：教師教學(xué)用書僅是教師的必備參考書，一方面我們不能輕視它的重要作用；另一方面也不可夸大其作用。

（一）研讀方向，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向。很多教師對教學(xué)目標(biāo)的定位舍近求遠(yuǎn)，從教案中選抄而來。要知道，我們的教師教學(xué)用書已經(jīng)為我們擬定了，但筆者認(rèn)為，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)的承接：首先明確教學(xué)目標(biāo)；其次明確整冊教材目標(biāo)；再次明確單元達(dá)成目標(biāo)；最后明確課時目道，從全局到具體。研讀過教師教學(xué)用書的老師知道，書中的目標(biāo)是以單元為單位的，課時目標(biāo)需教師從中分解。

（二）正視建議，活學(xué)精用

必須承認(rèn)，初中歷史與社會教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議部分有知識性和實用性，它分析透徹、思考周密。部分教師的日常教學(xué)活動煩瑣復(fù)雜，直接導(dǎo)致學(xué)生在接受知識過程中吃力難懂，教學(xué)效果可想而知。教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議部分做到了程序設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，如若每位教師都能學(xué)會借鑒、巧妙運用，勢必會豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)的有效展開。同時，這樣有利于學(xué)生理解和把握知識，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）研讀參考，學(xué)習(xí)提升

初中歷史與社會教師教學(xué)用書中的參考資料部分是對課程資源的整合及拓展，材料豐富易懂，內(nèi)容簡潔實用。教學(xué)中，部分教師非常重視課堂知識的時效性和拓展性，千方百計尋來各類參考資料，力求課堂生動。但一些教師常常會感到困惑，為什么選來的材料在實際操作講解中總有問題和不足之處，達(dá)不到預(yù)定效果，被材料束縛，難以為繼。這時，教師教學(xué)用書中參考資料功效便可發(fā)揮，書中資料選取得當(dāng)，緊扣教材，利于調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，初中歷史與社會教師要在吃熟吃透的基礎(chǔ)上用活用好教師教學(xué)用書。教師要進(jìn)步，尤其是年輕教師，一定要把教師教學(xué)用書當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，認(rèn)真研習(xí)解讀，使之成為良師益友。筆者相信，如果每位教師都能做到，我們的教學(xué)必定會進(jìn)步，我國的教育事業(yè)定會有序發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林祥明.如何提高歷史與社會學(xué)科課堂提問的有效性[J].新課程研究，2012，（1）

[2]倪旭榮.學(xué)生在歷史與社會、思品科考試中應(yīng)具備的心理素質(zhì)探析[J].成才之路，2012，（5）