構建良好師生關系，推動學生成長

程風花

【摘要】良好的師生關系往往是學生學習成長的巨大推動力。教育學家和心理學家都一致認為，一切有效學習活動的進行，都是建立在良好的師生關系之中的。建立良好的師生關系可以從注重與學生的溝通、平等、公正地對待每一個學生、發掘學生優點，對學生寄予較高期望、適時幽默，調節氣氛、面帶微笑，傳遞力量、科學、恰當地運用暗示幾方面進行。

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0155-01

“現在的學生越來越難教了”、“現在的老師越來越難當了”。在日常教育教學過程中，我們經常會聽到老師們這樣的感慨。也常常聽到學生說：“我喜歡這個老師，所以我喜歡上他（她）教的這門課。”這是老師和學生最普遍的一種心理，它說明良好的師生關系往往是學生學習成長的巨大推動力。教育學家和心理學家都一致認為，一切有效學習活動的進行，都是建立在良好的師生關系之中的。那么，教師如何與學生交往，如何建立良好的師生關系呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一、注重與學生的溝通

有人從五所學校隨機抽取了100名教師，問他們：“您熱愛學生嗎？”90%以上的被試者回答“是”；然后向這100名教師所教的學生進行調查：“你體會到老師的愛嗎？”回答“是”的僅占l2%。這說明老師雖然愛學生，但與學生的溝通還遠遠不夠。而良好的師生關系建立的前提是師生之間的溝通質量。溝通的方式有多種，其中談話是最常見和有效的方式之一。教師應根據不同的內容和目的來設計不同的談話方式。例如：為增進相互了解，尋求心理接近，教師可選擇接觸性談話，即“隨便聊聊”。最近一段時間，我新接了一個一年級班，為了了解學生的情況，我利用課間十分鐘和學生聊天，利用中午休息時和與我同路的學生聊天，聊一聊學生的家庭情況和個人愛好，很快掌握了班上大部分學生的情況。為達到鼓勵、表揚、防范等目的，應選擇教育性談話。接上這個班沒幾天，我就發現錢金濤前面的知識掌握得很差，要求會認的字基本不認識，為了鼓勵他，每當學到最簡單的字時，我都讓他領讀，讀對了就表揚他，他一天比一天有進步了，幾天以后的一個下午放學時，我對他說：“這幾天你認字認得非常好，明天老師準備讓你領讀課文，有信心嗎？”他點點頭。第二天上課，他果然讀得非常好。

二、平等、公正地對待每一個學生

記得幾年前我調到了一所新學校，接了一個五年級班，第一天進教室，發現學生在教室里有的說話，有的打鬧，完全沒有我想象中的打掃衛生的場面。在簡單的自我介紹后，我安排學生打掃衛生，當安排到擦玻璃時，一個男生站起來說：“老師，我們班有專門擦玻璃的人，其他人都不會擦玻璃。”他的話音剛落，就有人小聲反駁：“老師偏心，每次都讓我們幾個擦玻璃。”我一聽，立刻說：“從今天開始咱們班的玻璃輪流擦，不會擦的同學向別人請教，看看誰擦得最干凈。”教室里響起了一片掌聲。一項心理調查表明：84%的中小學生認為，公正是教師重要的職業品德；92%的學生認為，偏心是教師最不能原諒的缺點。由此可以看出，學生對教師公平的期望值相當高，教師是否公正與其在學生心目中的形象密切相關。

所以，對學生的評價和獎罰，一定要做到實事求是，賞罰分明。賞罰本身是次要的，學生更加在意的往往是老師能否秉公處置，以及老師對他們的態度和評價。記得我今年剛剛帶畢業的班上有一名學生叫張蕊卿，擔任班長，她學習成績好，能力強，深得老師和同學的喜愛。可是有一個星期天，她私自邀請班里的幾名學生出去玩，從早晨一直玩到下午，幾個家長見孩子大半天不回家，都很著急，就給我打電話詢問情況，我多方打聽了解了事情原委，第二天我在晨會課上說了這件事，希望以后不要再有這樣的事情發生。誰知張蕊卿不知怎么知道這件事情是楊靜怡告訴我的，她就警告楊靜怡，說：“以后同學之間再有什么活動再也不會叫你了！”還動員其他學生都不要和楊靜怡玩。得知這種情況后，我在班里批評了張蕊卿的這種做法。后來有學生在周記中寫到：“張蕊卿是班長，老師那么喜歡她，她犯了錯誤老師照樣批評，老師，您做得很公正，我喜歡公正的老師。”大教育家盧梭認為：人與人之間是平等的，沒有誰比誰天生就下賤、低級。那么對于教師來說，學生同樣是一個完整的、獨立的，更是平等的個體。在班級管理中，教師尤其要注意平等、公正地對待每一個學生。只有這樣，你才能贏得學生的信任，你的教育才有力量。相反，如果教師在教育活動中無法踐行公正，做到無私，那就會傷害學生對老師的美好感情，破壞師生關系。

三、發掘學生優點，對學生寄予較高期望

著名的“羅森塔爾效應”證明：只要教師真正“愛”學生，對學生寄予較高期望，這些學生的智力發展和學習成績會取得較大的進步。教師與學生的交往，就是要通過自己的特定行為方式，將各種期待有意識地傳達給學生。如把一個任務交給一個能力較弱的學生，并相信他一定能完成這個任務，這無疑是給學生一個很大的鼓勵和期待，學生便會在這種期待之中，努力超越自己，達到與教師的期望一致。

四、適時幽默，調節氣氛

德國著名演講家海因.雷曼麥說過，用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受。幽默是教師與學生形成良好師生關系的一種催化劑。教師的幽默，能夠給學生留下深刻的印象，能夠活躍課堂氣氛，冰釋各種誤解。

五、面帶微笑，傳遞力量

教師的一顰一笑、一喜一怒，都直接影響到每一位學生。如果老師能把笑容帶進課堂，那么學生就會在輕松愉快的氣氛中感受到學習的快樂！學生做好事了，送給他一個微笑；學生回答精彩了，送給他一個微笑。用微笑對待學生的成功，學生就能在你的贊揚和鼓勵中體驗到成功的喜悅；用微笑對待學生的失誤，學生就能從你的寬容和理解中尋找到向上的力量。面帶微笑，以良好的心態走進課堂，面對學生，時刻保持一種輕松、愉快的心情，那么，我們的教育就可以為學生課堂學習營造一個良好的環境，在教師和學生之間建立起心靈溝通的橋梁，激發學生進步的內在動因，使學生得到全面和諧的發展。

六、科學、恰當地運用暗示

“兒童是易受暗示的。”陳鶴琴教育家從自己的觀察結果和國外學者的實踐研究中都得出這一結論。暗示是教師對學生產生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。有些時候，教師巧妙地運用暗示使學生意識到自己的錯誤比教師對學生進行言語的批評效果要好得多。例如：低年級的學生注意力集中時間短，上課坐不住，老師就說：“某某某坐得最端正。”這時，“嘩”的一下，其他同學也都紛紛坐端正了。暗示的方式有多種，比如直接暗示和間接暗示、有意暗示和無意暗示、語言暗示和非語言暗示等等。教師要學會科學、恰當地運用暗示方法，以增強師生之間的默契，使師生交往步入良性的軌道。

參考文獻：

[1]《給班主任的100條新建議》（孫玉潔主編開明出版社2006年6月第一版）