小學英語高年級語法教學之我見

李艷

【摘要】小學英語教學重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發展學生的語言能力。

【關鍵詞】小學英語 語法教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0135-01

小學英語語法該不該教？這一直是過去較有爭議的話題。《新課程標準》指出要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。于是很多老師都有意無意的淡化了語法知識的學習。有的專家也認為小學生對語法應該是一種感覺，是一種對語言的自然反應，教師不應解釋太多的語法規則，只要讓小學生在這種語境下練習這些句子，重點理解句子的意義和用法即可。

以前在教學中我對語法知識也比較忽視，總認為小學生的抽象思維不發達，講太多了會增加他們的負擔。但是自從擔任了高年級的英語教學后，我非常肯定的回答：小學英語語法應該教，但是需要把握好一個度，注重教學方法，也就是說怎樣在教學中滲透語法上的教學。找到一個好的方法，才能夠讓學生既不覺得枯燥，又能靈活運用，這才是關鍵。

現在，我就結合我的教學實例來具體談談怎樣進行高年級的語法教學。

一、充分運用小學生心理發展的特點，讓語法變枯燥為有趣

記得是在教學be動詞的時候，學生們總是分不清什么人稱后用什么be動詞。先開始教學時只是讓學生們去尋找不同之處，他們能夠看出人稱代詞后的be動詞有所變化，但是在實際運用中，總是會出錯。一次偶然的機會，我看到了一個順口溜，之后我進行了一下編改，然后教給學生，順口溜是這樣的：“i 連著am，you 牽著are，she/he伴著is.”我還進行了補充：“i連著am；you牽著are；she/he/it伴著is，不要忘了we和they，他們也要牽著are.”。我馬上將這個順口溜教給學生，學生們朗朗上口，而且在之后的學習和運用中，遇到這個語法點，我就讓學生們一起背這個順口溜。后來，我發現學生們在寫作和考試中be動詞的運用準確性很高。

所以，我覺得小學階段的語法教學，如果能將枯燥的語法點變為有趣的繞口令或順口溜，學生們會學的輕松，老師教的也很省力。

先學后教教學法，讓學生自主思考和探索學生在課堂上不做聲，多數是因為自己沒有底氣做聲，因為對知識的陌生，或是對知識的不理解。所以要想真正讓學生參與到課堂活動中來，就必須讓學生有這個"底氣".那么，這就需要學生先預習課堂內容，經過獨立思考之后再去聽老師對知識點的講解。這樣不僅利于他們接受新的知識，還能夠和老師互動，從而跟隨老師的思路，緊跟上課的節奏，起到最佳的教學效果。如果小學生在預習方面不知道從何下手，老師可以給學生設計預習單，對一些內容在預習單上做少許提點，然后讓學生自己預習理解。之后在課堂上老師也不要全盤否定學生的預習效果，要增加學生自我探索和求知的信心。

二、問題教學法，及時掌握學生學習動態

英語課堂沒有生機是因為老師傳授的知識學生消化不了，老師上課節奏太快。那么，如何才能夠及時了解學生學習的動態，及時做教學內容的調整呢，這就要在課上隨時和學生進行交流，了解他們心中的疑惑，給出答案并做進一步思路的引導。問題教學法在英語教學中還有關于語言的使用問題，最好是用英語進行講課，觀察到學生臉上面露難色的時候，就用漢語解釋一下。當然，問題教學法也不是單方面的，而是老師和學生的一種互問。老師知道課堂的重點在哪里，會提問一些重點問題，這就不代表除重點問題之外的細節問題學生都能夠了解清楚。這就需要給學生提問的機會，然后由老師來解答，或者是由其他同學解答也可以。

總之，讓小學英語課堂“活”起來的方法有很多，除了從老師的角度來說，還有就是提高學生的自主學習性，幫助學生從心里接受英語，愛上英語。英語課堂不是老師的主場，而是學生吸收知識的一個地方，所以轉換思想，“化被動為主動”才是真正的“活”起來。三、設計真實有效的任務型活動，增強語法學習的交際性在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能，而且能有效提高其語用能力。

教學片段：

在譯林英語中，教學一般將來時態be going to 時，我設計了如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？winter holiday is coming，what are you going to do？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型。另外，我還布置學生將這些計劃用小作文的方式寫下來，并且以e-mail的形式發給我。學生們在接到這個任務后興致很高，先是小組內討論各自的計劃，接著是寫出自己的計劃，反復練習之后，學生對于這一新的時態學習不再覺得很難，畏難的情緒隨之消失。

另外，我還發現一個問題，部分學生在練習對話時，對be going to 掌握得很好，較少出錯，但是在真實的語境中練習寫作文，反復運用這一語言時卻往往容易出錯，比如：im going to the supermarket，im going to play football with my friend，then i go home.有部分學生在寫作時會出現以上這種現象，這時教師要注意及時反饋與評價，及時指出其出錯處，正確運用時態。

綜上所述，小學階段的語法教學是不容忽視的，學生真正理解并能正確運用語言才是英語教學的最終目的。因此，我們在教學時不光要授之與魚，更要授之與漁。