淺談初中語文閱讀教學設計策略

楊國平

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0115-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。在閱讀的過程中，我們應該鼓勵學生自行的學習，把課堂交給學生，讓學生在閱讀的時候能夠思考更多的問題。，理解文本內容呢？下面就我本人在教學過程中的閱讀教學設計策略拿來與同行們共享，希望拋磚引玉。

一、注重朗讀和品味

閱讀教學的主要目的是為了能夠更好的培養學生的閱讀能力和理解泥能力，在閱讀教學中，朗誦又是閱讀教學的重要的形式，它可以通過朗讀的方式，來使得學生們的眼、腦、口高度統一，進而把靜止的文字信息表現成為一個有生命力、有聲音的過程，特別是在朗誦的時候，當朗誦的內容配合個人的思想感情的時候，這就使得朗誦能夠達到更好的效果，能夠更好的引發學生的共鳴，使得學生在朗誦的時候能夠更好的去把我文章的內容，因此，在進行語文閱讀教學的時候，教師應該和好的把閱讀和朗誦、理解很好的結合起來，給予學生更多的自住學習的機會，當然，在課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

二、尊重學生認知與情感

學生在學習的時候，也有著自己的想法和看法，在進行教學的時候，如果教師在教學的時候，一味的把自己想法和看法強加給學生，這是一個不明智的選擇，畢竟，每個人都有每個人的思維邏輯，在這，新課程教育要求教師在教學的時候，充分的尊重學生的個人體會和理解，因此，在進行語文教學的時候，教師在課堂設計的時候，應該巧妙的設立一些交流活動，從而使得學生能夠更加自由的去表達自己的觀點，給予學生一些表達自己觀念的機會，讓他們能夠把自己想的一些信息說出來，做到敢說暢所欲言，教師則應該隨時的關注學生，及時的給予學生一定的幫助和提示，特別是在他們在進行討論的時候，教師則應該巧妙的給予學生一定的點撥，從而更好的打開學生的思維邏輯，啟發他們進行思考問題，讓他們也有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了能夠是的學生能夠更好的結合文章的內容來理解其主體，教師在教學的時候，可以引導學生進行激勵的探討，教師可以向學生提出一系列的問題：文章的主人翁，究竟是誰，文章的故事情節是如何圍繞著進行的，這些是否都很好的解釋了文章的主題呢，教師在進行教學的時候，通過一系列的問題，來引導學生去思考，使得學生能夠努力的去發展自己的思能力，進而更好的把我文章的內容主旨。

每個學生思考問題的角度是不一樣的，同樣的問題，通過不同角度去思考，所得到的結論都不盡相同，教師在進行教學的時候，應該努力的鼓勵學生去思考問題，許多問題沒有一個標準的答案，不同角度看問題，能夠是的問題被看的更加透徹，因此，在進行語文教學的過程中，教師應該努力的鼓勵學生去思考，哪怕結果不一定正確，都要予以一定的鼓勵，在教師的正確引導下，以一個正確的角度去思考問題，進而得到一個更好的結論。只有通過這樣的師生之間的交流，才能夠使得學生更好的體會到文章的內容，才能夠更好的完成教學質量，從而使得學生得到全面的發展。

三、倡導質疑與探究

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

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