對如何提高小學生語文古詩閱讀興趣的教學設計之探討

湯紹華

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀內容的豐富性和多樣化直接決定著學生視野的開闊、認識的深度。在新世紀里，課程改革突出人文教育，基礎教育要強化人文教育是時代發展的要求，是教育改革的必然。如何在新課改中提高小學閱讀教學的質量和效率，很好地將傳統文化貫穿其中是本文要研究的重點。本文則在此基礎上對小學語文課堂古詩閱讀教學設計進行分析。

【關鍵詞】閱讀教學 小學語文 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0186-02

一、加強不同學段的閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的重要任務，小學語文三個不同的學段有著不同的閱讀要求，在母語教育的起步階段發揮著奠基作用。下面就低、中、高三個學段閱讀教學的不同特點進行分析。

1.低年級階段

本學段閱讀教學著眼于發展學生的語言，在發展語言的同時發展思想，為中高年級的學習打下初步的基礎。該學段，閱讀教學傳統文化教育可以初步培養學生對傳統文化的興趣及語感。學生最感興趣的是具體的材料，經驗性的知識，無意注意占重要地位，集中性和穩定性差。因此在低年級的古詩文閱讀教學中，側重通過朗讀和借助圖畫閱讀。本學段學生對知識的感知和理解局限于感性認識上，教師應創設多種直觀、感性，、靈活的教學方式，寓教學于各種形象具體、生動有趣的活動中，深入淺出地使學生樂于理解探究。例如在教學《詠柳》時，讓學生理解“二月春風似剪刀”這句時，教師出示春風吹拂的楊柳畫面，學生很容易就理解到是溫暖的春風恰似一把神奇的剪刀吹出了嫩嫩的柳葉，這樣直觀簡單地解決了重難點。另外在本學段讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。語文新課程標準對此特別強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。”古詩文語言精練、押韻、朗朗上口，幾十個字就能描繪出奇妙的想象世界，學生精神世界的豐富多彩也因此而快速發展。針對此教師應該讓學生去讀，并且多讀，互相交流，才能激發和豐富學生閱讀的興趣。

2.中年級學段

本學段是小學生閱讀能力“發育成長”的關鍵期。它承擔著第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。新課程標準要求，第二學段閱讀教學在繼承的基礎上，強調優秀詩文的誦讀以及個性化的情感體驗，這一學段為第三學段打下扎實的閱讀基礎并著眼于學生綜合語文素養的形成。在古詩文教學中，教師應引導學生體驗個中蘊含的感情，初步感受其中生動的形象和優美的語言。如教學《贈汪倫》時，教師引導學生質疑，學生提出了“汪倫為什么踏歌送李白？”“汪倫為什么在李白即將要走的時候送他呢？”教師將問題還給學生討論，經過學生討論，教師適時總結：他們二人的情意濃厚，是知心朋友，并在此基礎上再引導學生重讀詩句，學生由此將詩句讀得聲情并茂，因而獲得了獨特的情感體驗，并真正理解“桃花潭水三尺，不及汪倫送我情”的深情厚誼。

3.高年級學段

“語文課程標準”對該學段教學的目標提出：“聯系上下文和自己的生活積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達的效果。”高年級學段的閱讀教學強調在疑難詞句處推想，在意境想象中感悟，強化學生的閱讀理解能力，豐富學生的閱讀感受，并注重探究性閱讀和個性化閱讀。例如，教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師引導學生找出詩中表現孟、李二人深情厚意的詞句，并說出自己的想法，有的學生認為末句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”最能表現這層意思：李李白登上黃鶴樓，極目遠眺孟浩然的船越走越遠，最后只看到滔滔的江水向東流去，李白不禁淚流滿面。教師及時表揚了學生，教師培養學生自己解釋詩意，使學生能深刻地感受古詩的整體意境。

二、激發學生閱讀期待

語文新課標對閱讀教學提出了這樣的建議要求：“要利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待這一概念來源于20世紀60年代德國的堯斯和伊瑟爾創立的接受美學理論。堯斯在《論接受美學》中認為在閱讀之前及閱讀過程中，作為接收主體（讀者）基于個人和社會的原因，心理上往往會產生一個既成的結構圖式。這種心理圖式習稱“閱讀期待，”也叫“閱讀視野。”通俗地說，就是面對文本讓學生產生的一種期待心理。當讀者遇到作品時，將已有的閱讀經驗參與到閱讀中，使閱讀在自身一定的情感狀態中進行，即閱讀期待。閱讀期待主要包括閱讀主體的認知結構（即讀者閱讀之前所具有的生活經驗、文化知識、思想水平、審美能力等）和閱讀需求（即讀者閱讀之前時的動機、目標、問題、興趣等）因素。閱讀時，任何讀者都有自己的認知圖式，閱讀目標。這種閱讀期待成為閱讀的心理動力，支配著閱讀活動的全過程。從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待，這樣一個不斷推進的心理演變過程。閱讀期待是開啟閱讀思維的金鑰匙，學生會對閱讀對象做出猜測，想象這可是閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，并使學生閱讀興趣以保持。

首先要創設情境，激起學生閱讀欲望。閱讀即審美，教師適時適當地煽情，能激發學生的審美熱情，激起他們的閱讀興趣，如教學《游子吟》，教師配以多媒體課件，聲情并茂地將詩吟誦出來，將母愛的無私用自己的情緒感染給學生。優美的誦讀，生動的畫面激起了學生閱讀的興趣，學生在美好情境中開始了自己的閱讀。這里值得一提的是，語文教師“讀”的功底要扎實，語音要富有感染力，飽含美好的情感，這是帶動學生閱讀欲望的關鍵。

其次要精心設計教學環節，增加新鮮感。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首送別詩時，可以讓學生將兩首詩對比，發現詩里都用了“故人”和“盡”兩個詞，引導學生討論這兩個詞，并隨機插入杜甫的《飲中八仙歌》、李白的《贈孟浩然》，形成詩中套詩的課堂結構，使學生加深理解了李白與孟浩然之間的友情，體會詩中依依惜別的送別之情，隨后提出“李白當時是否流淚”的問題，讓學生討論，最后播放音樂《陽關三疊》，讓學生在音樂中與詩人的情感產生共鳴，更深地體會古詩的意境之美。教師還要注意及時調整閱讀期待視野。

三、結論

語文教育應該既為學生學習古代文學提供范本，又為他們提高語言文字能力樹立標的，同時也為他們了解和認識燦爛的中華文化打下烙印。我們應積極挖掘現行語文教材中的傳統文化內涵，有意識地用語文學科特有的傳統文化來教育學生。作為一名熱愛傳統文化的小學語文教師，我深感重任在肩。以上只是我個人的一點認識，在以后的教學工作中我還要對此課題展開更深層次的研究。

參考文獻：（下轉98頁）

（上接186頁）[1]謝枋得、喻岳衡主編.《千家詩》[M].岳麓書社，2006

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