運用課例，讓農村小學數學課堂“活”起來

姚曉燕

【摘要】小學數學教學運用課例有助于師生之間開展交流，從而使學生更好的掌握所學的知識。在農村小學數學教學中教師要有針對性的設計一些課例，按照課程標準的要求來制定教學計劃。文章圍繞三個方面闡述如何運用課例來激活數學課堂，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學 課例教學 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0159-01

布魯姆的教學觀認為，課堂中傳授知識必須圍繞教師預設的課例進行，進而對學生進行引導與啟發。在小學數學教學中，應該結合小學生的認知發展水平與已有的知識經驗設計探究知識的課例。這樣，才能幫助學生在合作探究與自主交流中掌握數學知識與基本技能，進而獲得一定的數學思想方法。課例的成功運用，不僅能使學生獲得廣泛的數學活動經驗，同時也讓小學數學課堂“活”起來。

一、運用課例促進學生思考，激活學生思維

科學家愛因斯坦早就說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在小學數學課堂中，利用課例展現問題，通過提問促進學生積極主動的開展思考活動。同時，有效的課堂提問還可以及時的反饋教學中各種信息，從而便于教師了解自己的教學情況。所以，教師的提問可以有效的促進師生互動，從而使課堂“活”起來。

例如：在教學“認識角”時，因為小學生對角的概念陌生，為了讓學生感知角與實際生活的聯系，就創設了這樣的情境讓學生體驗：設計一個“我們去旅游”的多媒體教學情境，把一系列的交通標志展示在大屏幕上。如指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等。這樣，學生感受到不同的幾何圖形。如長方形、正方形、三角形都有角，而圓形是沒有角的。

師：大家見過這些圖案嗎？它們用來干什么？

生：交通標志。

師：這些圖案有什么不同？

生：有些是圓的，有些是方的。

師：還有什么特征？

生：它們表示的意義不同。

師：有什么不同呢？

生：轉彎指示牌表示……，限速警示牌表示……，

學生們討論起來。

利用課例進行問題探討，并且利用生活中熟悉的事物讓學生探討。從而把學生的生活經驗與數學教學內容聯系到一起。因此，利用課例千方百計創設出問題情境，在問題的引導下探究知識，從而激活了學生的思維，充分的體現了以學生為主體的課堂地位。

二、運用課例將生活融入數學，激活學生體驗

生活化教學理念在小學數學教學中已經得到了實施。生活化教學就是從學生已有的生活經驗出發，結合學生已有的知識來創設課例。這樣，就把生活中的鮮活的題材與數學教學結合到一起。把數學問題與學生的現實生活聯系到一起，既能激活學生的生活體驗，又能使學生在實踐活動中加深對新學知識的理解與內化。

例如：在教學“最小公倍數”這一內容時，學生對公倍數的概念不能理解。于是，就結合生活中“擊鼓傳花”這個游戲開展教學。就讓學生自己報數，要求所報數必須是2的倍數或3的倍數，如果你既報2也報3的倍數的同學就給你一朵紅花。學生們分別報數，此時教師提出問題：

師：大家發現了什么問題？

生：有同學兩次都站起來了。

師：請兩次都站起來的同學說出你們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

師：像這樣的數還有哪些？（18、24、30……）。

師：這就是我們要學習的公倍數。剛才站起來的學生列出的數就是2和3的公倍數，如6、12、18、24、30……

師：請找出2與3最大的公倍數與最小的公倍數？

生：找不出最大的，最小的是6。

公倍數的概念對于初學的小學生來說不容易理解，尤其是最大公倍數與最小公倍數。而通過“擊鼓傳花”這樣的游戲使學生理解了共同的倍數這樣的概念，從而激活了學生的生活體驗。

三、運用課例滲透德育教育，激活學生品質

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校開展智育的目標不僅是培育學生的智能，更在于使學生形成高尚的道德情操與高貴的品質。”《小學數學課程標準》中也強調指出：在小學數學教學中要培養學生積極向上的情感，在教學過程中進行愛國主義與集體主義精神的滲透，從而讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，小學數學教學的任務不僅要向學生傳授基本的數學知識，培養學生掌握基本的數學技能外，同時還要結合小學數學教學對學生進行思想品德與道德情操方面的教育。

例如：在教學“分數的初步認識”時，教師就提出這樣一個問題來對學生進行思想品德與道德情感教育：“在母親節即將來臨之際，一天中午家里買一只大西瓜，你準備怎樣分這個西瓜呢？”

生1：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”

師：“你為什么要這樣分呢？”

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣分比較公平。”

師：還有其他分配的方法嗎？

生2：“母親節到了，我準備把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”

師：“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。

生2：“因為平時媽媽工作忙很辛苦，我想在母親節到來時給她一個驚喜。”

師：“你真是一個孝敬父母的好孩子！”教師熱情地表揚了她。

師：除此之外，還有其他分法嗎？

此時，其他體現紛紛舉手回答，有的要把西瓜平均分成6份、9份、12份等。他們表示，在母親節到來之際應該多給媽媽一些，體現對媽媽的熱愛。此時，教師一一的贊揚他們是一個懂事的孩子。

總之，在小學數學教學中運用課例教學可以讓課堂氛圍活躍起來。因此，在新課改理念指導下應該把數學基本知識與基本技能的提升作為衡量課堂教學成敗的關鍵因素。這樣，農村小學數學課堂教學可以有力的促進小學生身心健康的發展。從這個意義上說，課例教學法在基層農村小學數學課堂中的實施具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]謝祎.淺談案例教學法在小學數學教學應用[J].科教文匯，2015（06）

[2]劉長福.案例教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2015（06）

[3]李鳳娟.淺談案例教學法在小學數學中作用[J]；中華少年，2016（17）