基于音樂智能的英語語音教學策略研究報告

李蓉蓉

【摘要】本課題從Howard Gardner的多元智能理論中的音樂節奏智能出發，提出課題研究的意義和理論依據，回顧國內外音樂節奏智能輔助二語語音教學的研究成果，探索基于音樂節奏智能的有效的英語語音教學策略。

【關鍵詞】音樂節奏智能 高職高專英語語音課程 教學策略

【基金項目】學校2014年度一般課題，編號：QY-2014-13。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0148-02

一、課題提出的背景

重視律調的教學觀念十多年來已在大專院校英語語音教學中得到了廣泛認同。但是律調教學往往難以通過單純的說教和簡單的操練習得或學得，作為二語習得與外語教學的重要課題，英語語音教學往往在此停駐僵持。在西方，潛心研究用音樂智能助推二語習得的學者有紐約大學英語教授Carolyn Graham，Jazz Chants便是由她提出：利用音樂智能潛力，把音樂和語音智能結合起來，互相促進。Carolyn Graham著有Lets Chant，Lets Sing和Mother Goose Jazz Chants等教材，為國內致力于研究同類領域的教育工作者和語音學者們提供了良好的素材和平臺，而她的教學理念也成為了該領域研究的重要理論基礎。國內相關研究普遍認為：音樂節奏與語音節奏存在共性，音樂節奏對于英語語音教學有著一定的影響，因而在語音教學中，教師除了糾正學生發音，還應借用音樂節奏使學生掌握語流中的語音特點，掌握英語語音中連讀、弱讀、省音、同化等音變現象。（徐莉，2008）Jazz Chants將有節奏的英語口語與傳統的爵士樂節奏相結合，強調節奏、重音和語調，這與英語語音訓練中重視超音段音位相一致，并且其超音段音位在傳文達意中起重要作用。（孫元春，2011）綜上，本研究將根據國內外同類課題的成果，尋找適合幼兒師范高職院校的語音教學策略，并在實踐中印證其有效性。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

本課題系統地梳理和整合基于音樂智能理論的英語語音教學理論體系，充實基于音樂智能理論的英語語音教學策略體系，充分利用學生的音樂智能，積極引導他們向相應的職業方向發展。增加對學習者內部因素的了解，補充個案研究，采用縱深研究，填補英語語音獲得策略，完善基于音樂智能理論的英語語音教學研究理論體系。同時，對二語習得和音樂智能之間關系的實證研究補充新的證據，也將為國內同類研究提供借鑒。另外.本課題為高職高專英語語音教學提供教學方法借鑒，有效地提高幼兒師范院校學生英語語音音段音位和超音段音位語音技能，夯實學生的英語語音基礎，為同進度課程和后續課程奠定基石，也為學生將來的工學結合及就業和職業發展設定一個更高的起點。

三、課題研究的理論依據

本課題的研究以《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神、兒童語言發展理論以及多元智能理論的音樂節奏智能等為依據。在心理學領域，多元智能理論的創始人Howard Gardner（霍華德·加德納）博士在1983年首次通過其出版的《智能的結構》提出并著重論述了多元智能理論的基本結構，同時提出了衡量人類智能的新標準，其中就有音樂節奏智能和言語語言智能。音樂節奏智能和言語語言智能分屬不同智能，然而語言中的語調卻大多依賴對音樂的覺察力，兩種智能在作用對象，如振動、音程、節奏和音色上，具有高度的相似性。在兒童認知發展領域，Carmen F. Mora證明了人類學習語言的順序是先模仿音調和節奏的輪廓，再模仿單詞發音（2000）。從腦神經科學角度，Robert Jourdain在研究中發現，接受過音樂訓練的人掌握語言的能力普遍較高（1998）。Lerdahl和Jackendoff認為人天生有樂感，并且樂感是和語感同步發展的，音樂可以幫助我們獲得通用的語音規則（1983）。

四、課題研究的目的和內容

本課題致力于實踐教學體系研究，探討如何以能力培養為核心，在高職高專師范院校英語學前教育和英語小學教育專業利用Jazz Chants和Rap等類型的英語歌曲提高英語語音音段音位和超音段音位語音技能的教學效果，夯實學生的英語語音基礎。根據研究的目的，本課題研究的重點在于探索歌曲的采用有何原則，在此基礎上采取何種教學策略能夠有效提高學生的英語語音音段音位和超音段音位語音技能。研究難點是探究采取何種教學策略能夠有效提高學生的英語語音音段音位和超音段音位語音技能。本課題研究人員對兩個實驗班和一個對照班的學習興趣和動機、自主學習情況、英語語音音段音位和超音段音位語音技能掌握情況進行調查，分析數據，總結出歌曲教學是否對學生英語語音音段音位和超音段音位語音技能的掌握有幫助，如果有，在多大程度上提高了這些技能，歌曲的采用有何原則，在此基礎上采取何種教學策略能夠有效提高學生的英語語音音段音位和超音段音位語音技能。

五、課題研究的基本思路和方法

（一）文獻研究法。研究人員在課題研究準備階段，搜集、鑒別、整理文獻。（二）教學觀察法和行動研究法。在一定時空條件下有目的、有計劃地描述研究對象，并遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。（三）調查研究法。在研究開始前實施前期調查，在研究的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整，主要采用問卷調查、個別訪談、語音測試。

六、課題研究的結論

一是歌曲選擇的策略。體現在選擇歌曲的原則和方法。選擇適合語音教學的歌曲應首先以學習者的英語水平和音樂基礎為參考標準：如果學習者的詞匯量小，音樂基礎薄弱，則教師可推薦生詞少、歌詞重復率高、旋律簡單的歌曲，如兒歌或朗朗上口的流行歌曲；如果學習者的英語基礎不錯，且樂感佳，教師可適當介紹各種曲風的歌曲，如爵士樂、說唱樂、鄉村音樂等。此外，教師應充分利用歌曲中的文化因素，選擇的歌曲盡可能呈現異域文化和當地語言習慣，并且讓學生主動探究歌詞中的文化盲點，走進歌曲所折射出的人文氣息。

二是歌曲建庫的策略。教師可讓學生直接參與建設歌曲庫。任務分配可以是搜索歌曲、歌曲遴選、為歌曲分類、歌詞錄入、歌詞的語音技巧分析與標注等。學生亦可根據歌詞主題、曲風或者歌手建設有特色有個性的曲庫，教師可鼓勵學生展示自己的成果，并提供機會讓學生互相學習和借鑒。

三是歌曲傾聽與模仿的策略。除了聽歌填詞、聽歌填句、聽歌排序等傳統的聽力游戲和練習，教師可以為學生創造更多層次的傾聽練習。首先是搜集不同歌手演唱的同一首歌，學生可以分辨不同的發音方法和各異的音質，甚至可以聽聽英美歌手的不同演繹，從而加深對英美發音的感性認識。其次教師可以呈現同一首歌的不同曲風，學生能深切感知到懸掛在不同節奏組中的歌詞不同的表現狀態，并受惠于這一類對比練習，豐富語言的節奏感。至于模仿，除了反復練習以達到熟能生巧，也要借用一些常規方法以提高學生的仿真度。首先，教師指導學生如何分析歌詞語篇的發音技巧，可以由淺入深，從歌曲音頻截取少量句子供學生進行聽力練習、分析發音技巧并反復模仿，在學生熟練了之后可以將整段歌詞給學生進行分析處理，再模仿演唱，最后學生能達到自行學習一首歌曲的程度。為了檢驗學生的模仿效果，教師可以讓學生錄下自己的歌聲，和原版作對比，以發現重大發音問題。為了避免學生對自己的錯誤不自知而發現不了問題，學生還可以交換各自的錄音，進行互評。最后，也是最重要的，學生必須能夠遵照音準、發音技巧和節奏方面的各種要求完整地演唱歌曲，并且將自己的聲音錄制成作品，這對學生是一種肯定和鞭策，而作品的交流和展示將為學生互相學習提供更多的機會。

四是監測評價的策略。監測在語音課堂上比較方便實施，但教師監測不到學生在課后的努力程度和采用的方法，所以教師大可鼓勵學生記錄自己通過模仿歌曲學習語音的心路歷程，同時記下自己的收獲和困惑，幫助教師了解各個學生的學習特點和進度，以便幫助學生，并給出更客觀的評價。評價需要一套靈活度高的標準，兼顧形成性評價和終結性評價。靈活度高首先體現在以形成性評價為主：底子薄的學生最后達到了與發音優秀的學生相仿的學習效果，那么教師就應該給予更高的評價和更多的肯定。靈活度高還有另一層要求：評估的最終目的必須是考查學生基于自然言語狀態下的語音效果，而不僅僅是朗讀詞句或演唱歌曲，否則測到的只是死的語言，這對學生口語語音的掌握意義不大。

五是歌曲與學前領域的整合。學生的專業是學前領域，教師在該課題研究的初始就適當地結合學前英語兒童歌曲和童謠進行語音教學，因此在研究的最后，學生已經掌握了崗前培訓的諸多內容，再加上平時提供的學前各大領域素材，以及多樣化練習，如幼兒故事、幼兒英語教學、動畫片配音、繞口令等豐富的形式，當完成語音學習后，學生對自己未來的職業已經有了比較全面的認識，而結合了表演的語音訓練也已然為學生將來的教學工作打開了一扇窗。

七、今后研究的方向

本課題今后還將在理論方面作進一步的充實和提升，在實踐方面往幼兒英語教學探索，以音樂節奏智能輔助英語語音教學理念為指導進一步擴展研究的廣度和深度。

參考文獻：

[1]Howard，E. G. 1983. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York：Basics Books

[2]Graham，C. 1986. Small Talk：More Jazz Chants from Carolyn Graham [M]. Oxford：Oxford University Press

[3]裴正薇. 2012. 英語語音成功者與不成功者使用策略的差異研究[J]. 外語教學理論與實踐（3）：64-70

[4]解曉妮. 2013. 爵士調在初中英語語音教學中的應用[D]. 碩士學位論文. 西安：陜西師范大學