關于中學化學教學存在的問題和解決方法

茹則古麗?努爾

【摘要】新課改實行以后，我國中學化學實驗教學的方法也發生了巨大的變化。但是，由于傳統的教學理念根深蒂固，許多中學化學教師，總是將成績放在其教學目標的第一位，卻忽略了實驗教學的重要性。因此，本文對中學化學實驗教學中存在的問題進行了簡要的分析，并制定了相應的對策，對其進行解決。

【關鍵詞】實驗教學 中學化學 問題 對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0111-01

中學化學實驗，對于學生有一定的吸引力，學生參與化學實驗操作的興趣很高。學生在不斷操作的過程中，增強了科學探究的意識，使學生從原來的被動學習逐漸變為了主動學習。但在中學化學實驗的實際教學當中，難免會因為各種原因而出現問題。因此，在編寫教科書的過程中，應該重視實驗在化學教學中的作用，鼓勵學生積極參與化學實驗的學習與操作。

一、中學化學實驗教學中存在的問題

1.演示實驗中存在的問題

從實際的教學情況來看，在演示試驗中，大多數學生都能夠保持足夠的關注度，學生對于化學實驗的興趣比較濃厚，演示實驗對于化學相關知識的掌握具有重要意義，對實驗研究的對象及目的有明確的認識，自主參與實驗的意愿很強。但是，學生對于化學演示實驗的興趣僅僅是停留在了實驗的操作方面，對演示實驗進行主動分析的意愿和興趣卻不是很強烈，多數學生還是習慣于直接從課本或者教師那里獲取實驗結論，缺少對演示實驗過程的分析。因此，教師在實際的教學工作當中，應該引導學生有目的的對實驗現象進行觀察，并對實驗結果進行自主分析，最大限度的發揮出演示實驗的作用與功能。

2.分組實驗中存在的問題

在中學化學的實驗教學中，經常采用分組實驗的方式。但是，許多學生反映，這種分組實驗課前預習不到位，課堂紀律不佳，存在著實驗操作過程不夠認真、程序不夠規范的現象。造成這種現象的原因主要有以下幾點：

首先，中學化學新教材中，對于化學實驗的相關內容分化的很散，嚴重缺乏系統性，淡化了學生分組實驗與演示實驗之間的界限。許多教師在從事中學化學教育的時候，始終將成績作為衡量教學效果的唯一指標，從而忽略了中學化學實驗課的重要性。為了增加自身參與化學實驗的機會，許多學生曾向教師和學校提出了相關的要求。但是，效果甚微。

其次，許多學校仍然沿襲了傳統的教學觀念，始終將升學率作為評價學校教學質量的唯一標準。為了提高學生的升學率，學校對原有的課時進行了調整，原有的化學、物理等實驗課程，被考試所占分值較大的數學、語文、外語課程所代替。學生的化學實驗課程只能安排到化學的課堂教學中來完成，基于化學實驗的危險性，為了保證學生的安全，教師通常在課堂親自實驗，學生觀察實驗的學習方式來進行實驗教學，甚至有的教師將數次實驗集中在一節課內完成，不僅浪費了學生寶貴的時間，也不利于生對實驗相關知識的思考與吸收。

最后，新課改實行以后，中學化學實驗教學主要以探究為主，許多教師雖然按照國家的相關要求，改變了傳統的教學方法，加強了課堂上對于學生實驗探究能力的培養。但是，所授課的內容也無非就是按照教材上所記錄的實驗目的與步驟進行實驗探究。使學生在實驗中沒有足夠的觀察與思考機會，失去了實驗探究的真正意義。除此之外，部分學校在開展化學實驗教學中，由于缺少實驗室和儀器，并不能確保每個學生都參與到實驗中。

3.教師對學生的要求存在問題

新課改要求學校在中學化學實驗課的課堂教學中，必須堅持以學生為主體，培養學生自主參與實驗的意識；使學生能夠在化學實驗的操作中，發現自身在學習中存在的問題，并將問題順利解決。既可以提高學生對化學實驗的操作技巧，還可以使學生鞏固書本中所學的化學知識，從而鍛煉學生的探究能力與創新思維能力。但是在實際的教學當中，大部分學生并沒有太多的機會去親自參與化學實驗，只能通過教師的課堂演示來觀察化學實驗中的各種現象，記錄實驗步驟及結果，導致這種現象的原因，主要是由于部分中學化學教師只注重知識傳授，片面的追求化學成績的提高所造成的。

二、反思與對策

1.加強新課程的培訓更新教師觀念

新課改作為我國教育體制改革過程中的一項重要政策，能否在各個中學中得到有效的貫徹與推廣，關鍵在于教師對新課改的理解與執行。教師作為新課改政策的重要扮演者，必須認真學習新課改中的有關規定，將理念融入到實際的課堂教學中。從中學化學的課程內容來看，對于必修和選修模塊的要求并不一樣；因而，教師應該對全新的課程教學安排進行系統的學習和明確各個教學階段的相關要求。

2.強化教師的實驗教學水平

傳統的中學化學教學主要以提高學生的成績為目標。新課程改革施行以后，化學實驗在中學化學教學中的作用和地位得到了顯著的提高，改變學校的教學模式以及教師的教學理念。在實際的教學過程中，教師必須不斷提高自身的認識，減少實驗教學過程中存在的畏難情緒，積極探索研究；根據學校的實際情況，不斷的改善化學實驗教學方法，提高自身的化學實驗教學水平。教師在做演示實驗的同時可以采取部分學生進行實驗操作，這樣既可以及時發現學生在操作中存在的問題，又可以使學生體驗到化學實驗帶來的樂趣，還可以加深對相關化學知識的了解，最終提高化學實驗教學的效率。

3.完善我國的考試評分機制

新課程改革實行以后，雖然解決了長期困擾化學實驗教學的許多問題，但是也出現了新的問題。新問題主要體現在化學實驗在教學中的地位并沒有得到提升。究其原因，還是我國及地方學校的考試評價機制所導致的。在現行的考評機制下，不涉及到化學實驗的現場操作考試并實驗教學所占分值很小，因此教師對實驗教學并不重視。許多教師為了使學生可以更好的應對考試，只要求學生記住結果和步驟，對于實際操作不會做太多的考量。如此看來要想改善目前中學化學實驗的現狀。首要任務是改變我國的考試評分機制。比如相應的提高化學實驗在考試中所占的分值，把實驗操作考試列入到學業水平考試考核中。這樣不僅可以提高學校和教師對中學化學實驗教學的重視，同時提高學生參與化學實驗的興趣。

三、總結

中學化學實驗中存在的問題，不僅是個人或學校的問題，而是我國整個教育體制中存在的問題。新課程改革已經開始實施，雖然很多落后的教學模式和理念逐漸被先進的新理念、新方法所代替，但是困難依然存在。這就需要廣大教師在教學實踐過程中，不斷的進行探索，加強對自身的反思與研究。同時，也需要我國教育主管部門的大力支持與協助，強化中學化學實驗教學的管理與監督，促進中學化學實驗教學的改革。

參考文獻：

[1]李英男.淺談初中化學教學中存在的問題及對策[J].中學時代，2014（16）