減輕學生課業負擔提高語文教學效率

李韻菊

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0049-01

課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？

教師要注意教學設計的有效性

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。就一堂課來說，只有充分準備，才有可能有效，甚至高效。因此必須加強對教材的研讀，研讀教材要做到“三讀”：一讀教材和教師用書，弄清課文的重難點，使教師在課堂教學中能根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題；二讀學生，現代教育的觀點是以學生的發展為本，只有充分了解學生，結合學生的“已知”，才能挖掘其教學價值，使課堂教學煥發出主動、自主、探索的火力；三讀資料，課堂教學中往往會有很多教師預想不到的情況出現，尤其是課改后，文章中的一些字或者其它的知識可能以前的教學經歷中沒有出現過，如果教師不能做到心中有數，就不能起到身教的作用，也不能令學生信服。

教師要注意提高課堂實施的有效性

一是教師在課堂教學中的角色要轉變，教師要有“傳授型”向“研究型”、“師生互動型”轉變。以往的教學方式強調“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。事實上學生的個性也是有差異的，因此在教學方式上只注重教師的權威性，忽視學習是主體的活動過程的教法必須改變，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。

二是在課堂教學中調動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。設置懸念，激發興趣是提高課堂教學有效性的秘方（如根據教學內容精心設計課題的引入，在教學中引導學生參與競爭，在課文總結時，讓學生比比誰的發言有創意等）。聯系生活實際，激發興趣的效果也是相當明顯的。當學生對學習有濃厚興趣，就能喜歡學習，他們的學習目標就會變成不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三是充分發揮學生主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應給學生指思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。其次提倡學生合作學習，取長補短。合作學習的時機很多，可在學習新知識的過程中，也可當學生在學習過程中學生遇到一些經過自己獨立思考后還是解決不了的問題的時候進行或在練習的過程中進行。合作學習的組織中要注意讓學生充分交流、評價，教師應以探索者的身份參與其中，以提高學生的積極性和問題解決的有效性；第三，提高課后訓練的有效性。在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的遷移。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度；第四，提高課后輔導的有效性。在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的遷移。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。

教師應善于設計問題促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。例如，在教學《望廬山瀑布》這一課時，初讀古詩后，我提出了一個問題：“廬山瀑布”給你留下了怎樣的印象？你從詩中什么地方看出來的？“學生自己討論研究的很積極，也有很多好的看法出現。學生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

教師要養成教后反思的習慣

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。教師要養成教后反思的習慣。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。教學反思有多種形式，有人認為可以分“行動——感悟式”和“旁觀——發現式”兩種；有人認為，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進行。