高中生物校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

周彩琴

[摘要]開發(fā)校本課程是學(xué)校形成辦學(xué)特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的需要。開發(fā)校本課程還可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長。在以《生命教育》為例進(jìn)行高中生物校本課程開發(fā)的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)中存在教師缺乏開發(fā)校本課程的主動(dòng)性及必要理論指導(dǎo)、缺少家長的參與和響應(yīng)等問題，對(duì)此針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高中生物 校本課程 開發(fā)

隨著教育改革的不斷深入，校本課程開發(fā)逐步成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)之一。開發(fā)校本課程是學(xué)校形成辦學(xué)特色，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，它旨在把校本課程與學(xué)校具體的情況結(jié)合起來，既切合教學(xué)實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需求，又是對(duì)國家課程模式的重要補(bǔ)充。然而，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)考試科目的關(guān)注遠(yuǎn)勝于對(duì)校本課程開發(fā)的關(guān)注，加之人們普遍認(rèn)為生物學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的副科，使得生物校本課程的開發(fā)一直處于邊緣地位。

校本課程開發(fā)是以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由學(xué)校、教師、學(xué)生等廣泛參與的課程開發(fā)活動(dòng)。現(xiàn)筆者結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，以《生命教育》為例對(duì)高中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行探討。

一、校本課程開發(fā)的意義

1.促進(jìn)學(xué)校特色形成

任何學(xué)校特色都需要一定的課程作為支撐，設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生既掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又在自主選擇課程和掌握知識(shí)的過程中具備更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本課程不僅是一份學(xué)習(xí)材料，還是一種意識(shí)、一個(gè)過程、一種結(jié)果。校本課程開發(fā)為教師的成長創(chuàng)造了專業(yè)化的環(huán)境，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。從知識(shí)方面來說，教師可以主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并通過不斷地思考、解決問題，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理、更完善；從能力方面來說，教師因?yàn)榕c其他人交往、協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)增多，逐步形成了更強(qiáng)的綜合能力。所以說，校本課程的開發(fā)對(duì)教師而言，是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

校本課程以人為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為課程教學(xué)的主體，使之得到全面發(fā)展。在校本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，系統(tǒng)參加具有獨(dú)特性的課程學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)。

二、《生命教育》校本課程開發(fā)的實(shí)踐

1.適用年級(jí)

高二年級(jí)。

2.課程目標(biāo)

（1）體會(huì)生命的意義及存在價(jià)值，培養(yǎng)尊重生命、珍惜生命的意識(shí)。

（2）了解青春期常見疾病和全球性流行病，掌握基本的預(yù)防知識(shí)和預(yù)防措施。

3.課題價(jià)值

目前，學(xué)生對(duì)生命倫理問題缺乏深刻的思考，出現(xiàn)了不健康的生活方式和心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、吸毒等現(xiàn)象。進(jìn)行生命教育能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，學(xué)會(huì)珍惜自己、尊重他人；能使學(xué)生了解到科學(xué)不僅是知識(shí)，還是一種生活方式、生活態(tài)度。因此，為彰顯“生命”本色，體現(xiàn)“生命”關(guān)懷，開發(fā)《生命教育》校本課程尤為重要。

4.教學(xué)手段

本課程結(jié)合中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在課堂中采用情境游戲、辯論賽、課題調(diào)查等方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，從而幫助學(xué)生理解生命，使他們能夠?qū)W會(huì)生存、生活、溝通、創(chuàng)造。在教材中也融合了一些尖端的科學(xué)知識(shí)，如人工授精、體外授精、胚胎移植等，這在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)由此帶來的倫理問題有了更深刻的了解。

5.課程設(shè)置

（1）認(rèn)識(shí)生命

①生命的誕生（自然生殖、輔助生殖技術(shù)）；

②青春期發(fā)育、性教育、意外傷害急救；

③ABO血型遺傳、血型鑒定、輸血；

④認(rèn)識(shí)奇妙的人腦，提高學(xué)習(xí)效率；

⑤衰老和死亡。

（2）珍愛生命

①生理健康（健康飲食與營養(yǎng)、青春期常見疾病、合理用藥、吸煙有害健康、酒精的危害）；

②心理健康與心理調(diào)適。

6.教學(xué)結(jié)果及分析

在實(shí)施了《生命教育》校本課程后，為了解其效果，筆者對(duì)我校高二年級(jí)參加學(xué)習(xí)的20位學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談中，學(xué)生們紛紛表示：通過《生命教育》校本課程的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了教材上的知識(shí)，還拓寬了知識(shí)面，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)生活；對(duì)自己的身體有了更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科的興趣也提升了，同時(shí)了解了青春期容易發(fā)生的問題及應(yīng)對(duì)的措施。

當(dāng)然，學(xué)生在肯定的同時(shí)，也提出了許多意見和建議。如希望適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)類校本課程；能多開發(fā)一些貼近生活的生物校本課程，并在其中加入動(dòng)手、集體參與等環(huán)節(jié)。

三、校本課程開發(fā)的問題及對(duì)策

問題一：教師缺乏開發(fā)校本課程的主動(dòng)性

盡管許多學(xué)校都開設(shè)了校本課程，并指定了相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師，卻沒有把校本課程開展納入學(xué)校的整體規(guī)劃之中，以至于校本課程開發(fā)成為教師的額外工作。同時(shí)，校本課程開發(fā)要求教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，以解決學(xué)生各種各樣的問題，這就使得教師必須在課余抽出時(shí)間給自己充電。正是如此，教師認(rèn)為校本課程開發(fā)加重了自己的負(fù)擔(dān)，因此會(huì)不自覺地持消極態(tài)度，甚至是抵觸態(tài)度。再者，學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師辛苦地工作，卻得不到有力的支持和相應(yīng)的回報(bào)，使得他們的工作熱情和積極性受到嚴(yán)重打擊。

對(duì)策：將校本課程開發(fā)納入學(xué)校的整體規(guī)劃中；給教師足夠的時(shí)間和空間，以使他們能夠進(jìn)行良好的計(jì)劃組織；提供可用的教育資源，為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供有力支持；健全教師激勵(lì)機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)廣大教師參與校本課程開展的積極性和主動(dòng)性，從而確保校本課程的有效實(shí)施。

問題二：教師缺乏開發(fā)校本課程的必要理論指導(dǎo)

長期以來，教師缺乏校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，他們只知教材而不知課程，因?yàn)楹苌購氖滦１菊n程的開發(fā)而沒有這方面的專業(yè)技能，也不知道課程開發(fā)要做哪些事，這給校本課程開發(fā)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等帶來了困難，使校本課程開發(fā)舉步維艱。

對(duì)策：學(xué)校邀請(qǐng)課程專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與相關(guān)科研院所建立協(xié)作關(guān)系；組織專題講座和理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，使教師明確學(xué)校校本課程開發(fā)的政策定位、開發(fā)背景，產(chǎn)生課程改革的愿望和動(dòng)力，具備開發(fā)校本課程所必需的知識(shí)、技術(shù)與能力。

問題三：缺少家長的參與和響應(yīng)

國家課程滿足了學(xué)生一般的、基本的發(fā)展需要，而校本課程則滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。但事實(shí)上，由于缺乏開發(fā)校本課程的理論支持，缺乏恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)家長參與和響應(yīng)的活動(dòng)與機(jī)制，加之升學(xué)壓力大，很多家長對(duì)校本課程持觀望的態(tài)度，認(rèn)為校本課程是可有可無的“選修課”。因此，如何解決高中生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)需要的矛盾，是校本課程開發(fā)必須面對(duì)的問題。

對(duì)策：改變以分?jǐn)?shù)選拔人才的目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)；家長要改變“名次”觀念，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 黃春香）