試論初中化學教學情境設計策略

郭洪敏

[摘要]在初中化學教學中創設教學情境能夠優化教學環境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。初中化學教學中常見的情境設計有：以化學實驗創設探究型情境；以生活場景創設經驗型情境；以化學歷史創設故事型情境；以問題引導創設認知型情境。

[關鍵詞]初中化學 情境設計 策略

化學是初中生剛接觸的一門學科，學生的接受難度較大，采用情境教學策略能夠吸引學生興趣，拉近化學與學生之間的距離，激活學生的參與意識，獲得良好的教學效果。

一、以化學實驗創設探究型情境

化學是一門實驗性較強的學科，化學實驗能夠在學生的頭腦中留下深刻的印象，深化學生對知識的理解，提高學生的探究能力。教師在教學過程中要善于利用實驗情境開展教學，深化學習效果。如《溶解過程中的熱現象》一課中，教師可設計如下實驗情境。

[實驗準備]將學生分組，給每組學生提供等質量的NaCl、NH4N03、NaOH三種物質和等質量的水以及溫度計。

[實驗過程]學生自行設計實驗，探究物質溶解和溫度之間的關系。先測定溶解前物質的溫度；同時在盛有等量水的燒杯中放入三種物質；經過相同的時間后再次測量水溫。

[實驗現象]學生通過實驗發現溶解后，NaCl溶液的溫度變化不明顯，NH4N03溶液的溫度降低，NaOH溶液的溫度升高。

[實驗總結]溶解過程伴隨著熱現象。吸熱過程中溶質的分子（或離子）從晶體中分離出來并向水中擴散；而放熱過程則是溶質的分子（或離子）形成了水合分子。

教師通過設計實驗情境將抽象的概念具體化，吸引學生進行深人思考研究。通過實驗探究，學生體會到了動手操作的樂趣，同時也積累了實驗經驗和探究方法。

二、以生活場景創設經驗型情境

化學來源于生活，以生活場景為基礎創設經驗型情境，能夠使學生體會到化學與生活的聯系，認識到化學對于生活的重要性，學會應用化學知識解決生活問題。如在教學《酸堿鹽》一課時，可設計如下生活情境。

[情境1]廚房小貼士：在處理魚的過程中，會經常出現不小心將魚膽弄破的情況。魚膽的苦味會滲透魚肉，影響魚的口感。將魚放入純堿水中進行沖洗，即可去除苦味。思索：能夠用食醋或食鹽來去除苦味嗎？

[情境2]藥店小常識：生活中常常會有人得胃病，而“胃舒平”則是治療胃病的良藥。思索：其中隱藏著怎樣的化學知識？

[教師引導]魚膽的主要成分是膽汁酸，純堿的主要成分是碳酸鈉，可以與酸進行反應，從而去除魚的苦味；得胃病的大多數原因是胃酸分泌過多，“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁，可與胃酸進行中和。

設計目的：處理魚和吃藥是生活中常見的場景，以此為引入可使學生的化學知識體系和生活實際產生共鳴。

三、以化學歷史創設故事型情境

利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。

[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。

設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。

四、以問題引導創設認知型情境

在教學的開展過程中，教師常常會提出各種問題。問題的提出能夠使學生產生強烈的好奇心，從而進行主動思考，達到積極學習、主動形成化學思維的效果。如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。

[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？

教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。

綜上所述，情境教學符合學生的心理發展要求，在情境教學的開展中，教師要注意聯系教學和情境，提高情境教學的應用效果，以情境促教學，以策略促提高。

（責任編輯 羅艷）