任務教學法在高職英語教學中的應用淺析

張婧++袁雯

摘 要：任務教學法，即是將關注的重點置于學生身上，通過設置一定的活動來促使學生展開學習。教學以既定的任務為出發點，從而使得目標更加的清晰，內容更貼近于學生需要，其成效也更為顯著，此種教學方法在高職學校的英語教學中得到了普遍的應用。該文即針對任務教學法的實際應用策略展開深入的探析。

關鍵詞：任務教學法 高職英語教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0181-02

對于高職英語教學來說，教師要從具體的語言情境出發，為學生提供最為適宜的學習任務，并要求學生展開自主學習活動來將任務予以完成，從而使得學生能夠形成更為深刻的語言認知以及應用能力。

1 任務型教學法相關概述

任務教學法最早出現在上世紀80年代，其屬于建構主義范疇，內涵就是要讓學生能夠在完成既定任務的過程當中對相關的語言知識形成一定的了解，并能加以實踐運用。此種教學方法具有的最大優勢就在于學生能夠在貼近真實的狀態之中學習語言，從而使得自身的語言系統得到重新構建，語言能力得到進一步強化。此種教學方法所產生的實際效果是較為明顯的，因此得到了大家普遍的認可，大力的推廣。在國內，有不少的業內專家開始倡導任務教學法的使用，在很多的學校當中也正展開積極的實踐。此種教學方法的本質就是要求教師先要將教學內容轉化為具體可感的任務，并將其分別落實于相關的教學環節之中，讓學生圍繞著任務展開語言學習。此種方法所倡導的即是學生要成為學習的主體，要能夠在具體的情境中展開自我學習，要確保學生能夠在學習之時展開高效的交流與互動，從而使得學習目標順利達成。

2 任務教學法的優點

在學生進行具體的任務之時，其內在的興趣就會萌發，語言交流也同時展開，個體的思維空間逐步向外拓展，內在的主觀能動性也充分展現了出來。學生能夠在學習知識的同時，提升個人的學習能力，其對于語言的運用也會更加的純熟。

英語教學在高職學校中一直未受到足夠的關注，其只是被當成是提升文化修養的一個方式而已。然而在經濟持續加速發展的當下，社會所需要的人才與以往已經完全不同，英語應用能力受到了用人單位的普遍關注，這就使得英語教學必須要轉變原有的認知，要對教學方法予以必要的革新與完善，從而使得教學的實效性得到切實提升，在此背景之下，任務教學法應運而生，且取得了令人滿意的教學成效，在高職學校中，英語教學的實際效率有了明顯的提升，學生對于英語學習也逐漸萌生出了興趣。

在展開任務教學法的實際應用之后，高職學生的英語水平有了大幅提升，其就業的寬度明顯增加。對于高職學校而言，其原先最為關注的就是學生的專業能力是否得到提升，而這就直接導致了學校對于文化學科的重視程度明顯不足，英語學習更是被嚴重的邊緣化。然而在社會發展的進程中，其對于職業工人的要求要大幅的提高，不再只關注專業操作。從最近一段時間的中職學生就業實際狀況來看，擁有較強英語應用能力的學生，其就業率要遠高于其他學生，從這里就可以看出，高職學校一定要切實強化英語教學，要幫助學生提升英語應用的能力，而這就要將任務教學法予以高效運用，確保教學更具實效性。

3 任務教學法在高職英語教學中的應用

3.1 任務教學法確定任務內容

學生在初中階段就已經接受了一定的英語教學，其多少都擁有基本的知識，在進入高職學校之后，英語教學的首要任務就是要將學生的基礎予以鞏固和提升，讓學生能夠使用職業英語展開交際，從而使得學生的語言應用能力得到進一步的強化。從這個角度來說，高職學校英語教學所要達成的任務即是在具體的語言情境之中使用英語展開交際活動，并將指定的任務有效完成，因此說，最為關鍵的就是要結合學生的專業特點來明確工作任務。對于工作任務的界定，Bachman和Palmer對其所作出的解釋就是在某個特定的場合之中，人們通過語言來達成既定的目標，或者是完成既定的活動。Long和Norris則針對教學予以進一步說明，也就是在展開任務教學之時，必須要先對學生的交際能力以及所要達成的目標予以了解，進而明確任務達成的類型以及困難的程度，進而再將任務交由學生完成。而Foster與Skehan則針對任務的難易程度展開更為深入的探析，其所得出的結論就是任務要和學生的內在需要、實際能力等相吻合，如此方能使得學生真正投入到任務之中，并能夠實現語言的實際應用。下面以商務英語為例說明教學任務的確定。我結合目前使用的教材，邀請相關的行業專家做指導，明確了任務內容及方式，并在教學伊始就讓學生明白自身所要達成的具體任務，將學生編入不同的學習小組之中，而后完成各種準備工作。

3.2 任務教學法在高職英語中的實施

任務教學分為以下3個步驟：第一，前任務；第二，任務環；第三，后任務。還以商務英語為例，它輸入的教學內容主要來自商務環境，體現為商務知識、跨文化知識和交際技能，主題是有意義的、以語言為載體的實踐活動，與學生未來的工作崗位緊密相關。Krashen就語言學習提出5個假設，根據自然順序假說（Natural Order Hypothesis），教師要多提供給學生接觸真實目的語材料的機會；情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）中提到，學習者有強烈的學習動力（motivation），學習者習得的語言更多。前任務：學生選定任務之后，教師應講解關鍵詞，尤其與商務有關的專業詞匯，回顧與主題相關的語言點、知識點，盡量清除學生完成任務過程中的語言障礙。學生要運用掌握的語言基礎知識、歸整篩選原有的商務知識、閱讀有關的任務材料和觀摩相似的案例，以便實施真實任務時能夠使用更準確、更流利、更復雜的語言。任務環：有了課前的準備，在進入執行任務的階段，小組成員要利用一切機會，采用靈活多樣的語言形式向全班學生匯報工作的完成情況，教師對這一過程實施監控，鼓勵其他組學生參與，提出疑問，進行辯論，包括教師的偶然加入，形成師生的互動，激發學生的熱情，促進和提高學生英語語言的表達能力。任務后：師生就任務的完成情況共同分析評價，之后劃定難點，在教師的指導下學生做語言強化訓練。

4 結語

高職英語教學中，任務教學法的應用提高了學生的語言實際應用能力和綜合能力。與傳統教學方法相比，任務型教學法更加適合高職人才的培養目標。

參考文獻

[1] 劉海霞.任務驅動型教學法在高職英語教學中的應用[J].新課程研究：職業教育，2012（2）：89-91.

[2] 張芳芳.任務教學法在高職英語教學中的應用[J].商，2013（19）：332.