小學語文課堂教學的“求真”策略

張春城

【摘 要】語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，在全面提高學生語文素養(yǎng)上，語文課堂的“求真”策略極為重要，陶行知先生更是提倡：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，語文課堂教學是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要陣地，也是語文教育的重要環(huán)節(jié)，求真是一種習慣，更是一種責任，也是教師教學的正確方向，教師在教學過程中，要努力創(chuàng)建一個真實的教學環(huán)境，讓學生要真實的課堂中去理解課堂，從中汲取養(yǎng)分，從而學會“求真”思維，并聯(lián)系真實的生活，真正提高語文綜合素養(yǎng)。本文就如何創(chuàng)建求真課堂，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】求真課堂；教學策略；焦點討論；真情朗讀；聯(lián)系生活

在小學語文教學課堂中，提問是教學的關(guān)鍵，朗讀是學生知識內(nèi)化的重要途徑，而對課本知識運用到真實的生活中，是學習的最終目的。學會去探索真知，成為全面發(fā)展、具有獨立思維的人，從而創(chuàng)造未來，是作為學生的重要學習任務，而小學語文教學是奠定這一切的基礎(chǔ)。

一、焦點討論（ORID）引領(lǐng)學生求“真”思維的發(fā)展

提問是課堂教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中，我們要善于發(fā)散與聚焦，焦點討論法是達到這一目的的有效策略，下面簡稱ORID模式，O是objective的縮寫，R是riflective的縮寫，I是interpretive的縮寫，D是decisional的縮寫。課堂的問題設(shè)計很重要，按焦點討論法的步驟，我們可以問題設(shè)計成四個層面，也就是O、R、I、D四個層面，第一個層面是客觀性層面，也就是O的問題，是處理信息和感官的覺察，目的是要讓學生初步理解文章所描寫的客觀情境，知道文章寫了什么。第二個層面是反應性層面，也就是R的問題，是關(guān)于個人的反應和聯(lián)想，目的在于讓學生談到自己對文章描寫的主觀感受。第三個層面是詮釋性層面，也就是I的問題，是關(guān)于意義、重要性和含義，目的是讓學生知其所以然，了解文章的本質(zhì)，描寫的方法，這一層面是難，是問題設(shè)計的關(guān)鍵。第四個層面是決定性層面，也就是D的問題，讓學生關(guān)注解決方案，目的在于讓學生將內(nèi)化的知識遷移到生活中，指導寫作與創(chuàng)新。我們在語文教學過程中，可以應用以上講到的四個層面的思維邏輯結(jié)構(gòu)：先擺出事實，然后分享聯(lián)想和感受，接著闡述該信息的重要性或意義所在，最后是結(jié)論[1]。這種邏輯結(jié)構(gòu)為我們打開了一扇通向思維過程的大門，潛移默化拓展學生思考力和學習力，從而培養(yǎng)“求真”思維。

比如我在教學三年級《風箏》這一課時，我讓學生初讀完全文后，聚焦于課文的第三、四自然段，學生自讀過課文后，我提問（O層面問題）：讀了這兩段，你似乎看到了什么？學生們紛紛把自己初步讀到的信息提取出來，你一言我一語，大家的回答構(gòu)成了一個完整的畫面，從場景到孩子們?nèi)绾畏棚L箏，如何奔跑的過程闡述得非常詳細。接著我便問（R層面問題）：你們感受到什么了？孩子們都說，感受到了文章里，風景優(yōu)美，風和日麗，孩子們在這樣的情境下放風箏，特別快樂，自己也好想去那里放風箏呀！我趁熱打鐵，問（I層面問題）：你為什么有這樣的感受，文章哪里寫到了，作者是怎么寫的？再讀一讀課文吧！孩子們讀完文章，便提煉出了文段里的關(guān)鍵詞句，把作者運用到的修辭手法，優(yōu)美詞句的運用等寫作手法一一講出來了。我再問（D層面問題）：生活中，我們是不是也有過這樣的場景？一位學生便談到，她在海邊的公園里也放過風箏，也非常快樂？我追問：那你能不能運用作者這樣的寫法，來談一談當時的情景？她顯得十分自信且快樂，描述了放風箏的過程，而同學生也根據(jù)文章的寫法，不斷為她補充畫面，最后，一幅濱海早春風箏圖展現(xiàn)出來了，一篇優(yōu)美的作文也誕生了，也點燃了學生將生活中的場景描寫下來的寫作欲望。四個層次的提問，一步步引導學生在理解課文的同時，真正體會作者的情況，并順勢延伸到生活及寫作中。一堂堂這樣的語文課堂，學生求真的思維逐步形成。

二、真情朗讀體悟“真”情

（一）自由讀課文，用自己喜歡的方式，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出自己覺得需要變化語氣的詞句。新課標指出：語文閱讀教學要尊重學生的個性體悟，每個孩子的個性不同，理解不同，自由朗讀更有利于學生體會文本的情感[3]。在自由讀時，班級看似較為混亂，聲音也不夠響亮，但我們仔細去觀察孩子，可以見到各種陶醉其間的表情。從片段的讀到全文的讀，孩子情感逐漸深入，在這基礎(chǔ)上再進一步談談收獲，才能真正體味到文本真情。

（二）教師范讀，引領(lǐng)體悟。相對于孩子，老師的閱歷較廣，情感表達技巧也更為純熟，老師的范讀便起到了引領(lǐng)的作用。老師在讀的過程中，應讓學生注意老師對詞句的處理方法，讓孩子們談談聽后的體會，也猜測老師為何這么處理，有什么效果，換作自己，可以怎么讀？一系列的反饋之后，孩子們就能系統(tǒng)地，真實地讀出文本真情。

三、從文本到生活，追求“真”理

在焦點討論的最后一個環(huán)節(jié)，便是決定性的策略，所以，在教學過程中，我主張將生活與文本緊密聯(lián)系在一起，貫穿于整節(jié)課當中。在D環(huán)節(jié)的問題設(shè)計上，我通常設(shè)計兩個層面的問題，一個是局部的寫法指引，另一個是從課文整體上得到感悟，用哲理來指引生活，還原于生活，達到語文課的本真。

在語文課堂上，不單單是指知識技能的運用，還應該將文本所內(nèi)涵的哲理引申到生活中去，讓孩子能夠以高尚的道德觀、人生觀去生活，能夠在生活中辨別是非黑白、美丑善惡，達到這樣的目的才能算是真實的語文課堂，所以，我們要求要語文課堂上說真話，抒真情，用真情、真理去引領(lǐng)生活，讓孩子活出真實的自己。

世界復雜，語文作為學習生活中的重要科目，理應背負真探索真理、教會學生做真人的責任。

【參考文獻】

[1][加]喬·尼爾森.關(guān)鍵在問——焦點討論在學校中的應用[M]教育科學出版社，2016.10