言意共生 簡約而不簡單

沈六玉

【摘 要】《番茄太陽》是蘇教版小學語文四年級下冊第12課。課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。本文通過學習課文讓學生學習作者生動地描寫，深入主人公的內心，感悟明明一家特別是明明對“我”的感染。

【關鍵詞】小學語文；《番茄太陽》；教學設計

一、初讀課文，了解兩個關鍵人物的處境

1.出示詞語。

2.提問：①你能借助這些詞語聯系課文內容簡單介紹一下主人公明明嗎？②文中還有一個主要人物——“我”，這個“我”并不是作者本人，這是作者用第一人稱來寫的。關于“我”，你在課文中獲得了哪些信息？找到相關的句子讀一讀。

【設計意圖：掃清閱讀障礙是閱讀教學的前提。要站在學生的立場找準學生閱讀的“真障礙”幫助學生閱讀。讓學生了解作者的寫作背景，能夠幫助學生讀懂課文，為下面理解一些含義深刻的句子作鋪墊。】

二、抓心情變化，理清課文條理

1.“我”的心情就這樣一直灰暗下去了嗎？找一找表現“我”心情變化的詞語。

2.練習根據文中人物的心情變化來給課文分段。

3.練習概括段落大意。

“我”的心情由無比灰暗，到感到溫暖到快樂再到感動，這些心情的變化都與盲童明明一家人有關，尤其是與明明有關。課文這三部分分別寫了什么呢？默讀練習概括課文段落大意。

【設計意圖：本文篇幅較長，所寫的片斷、場景較多，學生初讀理解有困難。我的心情“灰暗——溫暖——快樂——感動”，是課文的一條感情線索。根據人物心情變化來理清文章脈絡，這一方法對四年級學生來說是首次接觸。因此將它確定為本課時的核心教學價值。閱讀教學的“得意”表現在學生能讀懂課文內容、段落的內容，能夠領悟作者表達的情感，并且能夠用準確的語言概括出來。分段、概括段落大意又是中年級學生要具備的語文素養。教師引領著學生穿越在文本語言中，從而將言語引向精煉，將思維引向理性。】

三、初識一家人，感悟困境中樂觀的生活態度

1、默讀第1——4自然段，你讀出了怎樣的一家人？默讀、批注。

【預設一】父母很愛小女孩（充滿愛的一家人）。引導學生抓住小女孩的笑，媽媽的笑，從這兩處“笑”，還有爸爸的動作、語言中你感受到這是怎樣的一家人？（樂觀）

【預設二】交流（“拉著”“來回撫摸”“耐心”……）相機指出這幅畫面之所以打動人是因為作者抓住了一家人打動人的動作、語言、神態來寫。

2. 假如我們同學看到這一家人的這一幕你也許沒有什么感覺，但是為什么每次看到這一幕，“我”的心就覺得溫暖起來？

3.小結：同樣處于困境中的一家人，對于生活卻這樣的不放棄、這樣的樂觀，這樣的生活態度也感染著“我”，讓我的心溫暖起來。

【設計意圖：“你讀出了怎樣的一家人？”用這樣一個問題，讓學生默讀、批注，減少了內容的分析，給了學生充足的言語實踐的時間。這個話題引發學生表達自己的閱讀體悟，形成自己的認知觀點。在這種自由自在的狀態中，學生的言語能力和思維得到進一步的拓展和提升】

四、對話體驗，言意共生，探尋“我”快樂的根源

1.出示第14自然段：日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

2.對話體驗活動：假如你們都是明明，我想采訪采訪明明，行嗎？我們來一次有意思的對話吧！

明明，你怎么像小屋里的光線那么明亮，一下子照亮了我灰暗無比的心情，照亮了“我”毫無希望的生活呢？你都做了些什么啊？（引導聯系上下文進行對話體驗）

【設計意圖：這是從課文文字中生發，創設的一種“探索性”“再創造”的言語活動情境。它吸引學生全身心沉浸體驗，深深卷入，閱讀、思考、理解、表達，閱讀真正成為“和作者一起體驗，一起創作”的過程。讓閱讀教學的“得意”過程變得趣味盎然】

【預設一】

生：我問了阿姨許多奇怪的問題。

師：你真是個對生活充滿好奇、熱愛生活的孩子！

【預設二】

生： 我從阿姨走路的聲音中聽出阿姨是個腿有殘疾的人。

師：你真是個聰明機靈善、解人意的孩子！

【預設三】

出示第13自然段：（故意將句中的“清脆”寫成“青翠”） 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣青翠，一串一串地追著人走。

【預設四】

師：明明，你看你的“笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”，告訴我，此時你為什么這么高興？

生：我終于知道了太陽的樣子！……

3.出示“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”以及第3自然段的“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”這兩處都在寫明明的笑，你更喜歡哪一處的？說說理由。

4.小結：第13自然段中比喻、擬人手法的運用突出了明 明的笑具有強烈的感染力，震撼“我”的心靈。

【設計意圖：運用比喻、擬人的修辭手法把句子寫得生動形象，這樣一種言語表達形式是四年級學生能夠習得并且必須習得的技能。此處通過比較、鑒賞，體悟作者遣詞造句的高妙之處，學生思維能力的精確性也得到了提升。閱讀教學的“得言”落到了實處。】

……

五、作業設計

1.完成《補充習題》部分習題。

2.課外作業：讀讀衛宣利阿姨的《流淚的月餅》，讀完后把你的感受寫下來。