語文與信息技術整合《天火之謎》教學設計

劉儼

【摘 要】教師在教學中運用校園網平臺中的E課堂平臺，學生借助網絡進行課堂學習，用豐富的網絡資源進一步內化課堂所得，學習偉人的精神。

【關鍵詞】語文與信息技術；《天火之謎》；教學設計

《天火之謎》主要講了18世紀美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，頂著社會輿論的壓力，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。本課采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功既是來之不易的，也是彌足珍貴的。

一、反饋導入，理清文脈

預設1：反饋字詞，歸類解難。出示導航單字詞疑難匯總，（爆炸 擊倒 劈開 斃傷）

預設2：概括內容，小結方法。

1. 屏幕出示書后習題引導學生用課文中的關鍵詞句概括段意，并指導學生凝練成小標題。（板書：雷暴可怕 探究雷暴 避開雷暴）

2.根據段意概括課文主要內容。

3.根據平臺反饋小結方法：抓住關鍵詞概括主要內容；組合段意概括；

預設3：整體感知，理清順序。

1.讀小標題，你發現了什么？

2.瀏覽課文，說說文章按什么順序寫的？

起因——雷暴可怕 經過——探究雷暴

結果——避開雷暴

【設計意圖】通過網絡平臺中的統計功能，老師把學生預習導航單中的共性問題進行統計匯總，并再次利用平臺反饋小結，并簡潔快速地授之以法，實現“以生為本”、“‘學為中心”的課堂。

二、直擊雷暴、感悟朗讀

1.出示：雷暴的視頻，圖片，面對這樣的場面，你的感受是什么？

2.指名讀、齊讀好這段話（部分關鍵詞標紅）

（出示片斷）：“地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”

【設計意圖】充分利用網絡信息的工具性，運用平臺為學生的學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，開闊了眼界，增加了學生的興趣，既拉近了現實和文本的距離，又完成了對問題的理解和對知識的運用。

三、探究雷暴、還原實驗

1.就讓我們走進解開天火之謎的風箏實驗。請同學們翻開書，自由讀第四自然段，邊讀邊思考，對于這個有點復雜的科學實驗，你有什么好辦法讀懂它嗎？

2.交流：

（1）找關鍵詞： （2）想象畫面 （3）借助插圖 （4）繪圖

首先請認真讀第四自然段，抓住實驗步驟中的關鍵詞句，還原風箏實驗的設計圖。平臺為你們營造了環境、提供了材料，請你根據課文拼接風箏素材形成動態圖，相信你對實驗會有更深刻的體驗。

友情提醒：設計圖要突出重點，簡潔明了。（運用平臺）

（1）都完成了嗎？誰來說一說你的設計圖？

（2）讀書與實驗一樣，需要細心、再細心，才能有更多的收獲。

（3）我也對風箏實驗十分感興趣，并拼制了實驗圖（播放）。

師復述實驗過程。直到講到“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙……”出示第四小節最后幾行文字，引讀課文。

3.交流：這是一次 的實驗？

【設計意圖】互聯網平臺給我們的語文教學提供了超時空的廣闊的網絡空間，在平臺上插入設計風箏的拼圖軟件，在情境中操作實驗動態過程，親近了文本，體驗了過程，也激發了學生學習語文的興趣。

四、揭秘雷暴，品析人物

1.風箏實驗震驚了世界，它向世人宣告——（出示文字：生讀）

雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

同學們，你覺得富蘭克林的風箏實驗為什么會成功？請自主閱讀平臺提供的課內外資料，想一想，談一談你從中能感受到他是個怎樣的人？

（結合平臺提供各類資源自主學習，在閱讀材料中做好批注，并在對應的材料論壇中跟帖互動討論，交流領悟人物精神）

（1）善于觀察、敢于推測：（板書）

（出示片段）：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

（2）勇于探索、敢于試驗：

（提到不被人們理解，出示第三自然段后半文字，齊讀）

盡管會冒著失去生命的危險，盡管受到了人們的冷嘲熱諷，但他仍然堅持探索科學的真諦。正是他勇于探索的科學精神，敢于試驗的科學態度，才能解開天火之謎。

（3）永不言棄、百折不撓（板書）根據學生發言的指向回顧資料，側重于交流平臺資源板塊提供的課外閱讀內容。

……

2.他就是這樣一個人——平臺匯總學生的發言關鍵詞。人們把富蘭克林的頭像印在了美元上，與美國的多任總統并駕齊驅，因為富蘭克林拯救了美國、造福了人類！（出示富蘭克林頭像的美元）

3.總結：同學們很會讀書，能抓住材料中的細節描寫悟出人物形象，（板書：抓細節），不僅能把課文讀懂，也能把課文讀透。

【設計意圖】網絡平臺除了能提供更豐富的資源以外，其交互功能也彌補了傳統課堂學生交流空間的不足。閱讀論壇交流能及時呈現學生的多元感悟。學生在體悟分享閱讀樂趣的同時，思維碰撞，共同提高了閱讀能力。

五、課外拓展、深化主題

1.這一單元還有兩篇課文與《天火之謎》一樣，都是選取了典型事例來描寫人物，我們可以通過抓住細節、悟人物形象的方法來閱讀這一類的文章。

2. 你可以讀一讀其他科學家為了科學研究勇于探索的故事，我們在平臺上開個小小故事會。

【設計意圖】網絡平臺的海量化資源為學生的閱讀提供廣闊的舞臺，促進學生在課堂掌握閱讀方法后，在課下進行有針對性的、更深度的個性化自主學習，從而給學生帶去更多的思考和內化。

總之，互聯網平臺上的教學為語文課堂帶來了新的活力，它會帶來四種關鍵性的變化，用四個關鍵詞來概括就是個性化、互動化、社群化、數據化，使得小學語文課堂教學更加高效。