以兒童視野觀小學語文教學

陳婷

【摘 要】以兒童視野來看待教學的觀點是如今很多教師需要注意的重要教學觀點之一。因為小學語文教學的對象是還處于兒童階段的小學生，他們有屬于自己的特殊的看待世界、事物的視野。因此，如果強行將成人視野灌輸于學生，往往會導致學生老師不能互相理解的狀況。而唯一能改善這種狀況的方法便是讓教師學會以兒童視野去進行小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文 兒童視野 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.040

當前，小學語文教學的方式方法還存在著許多問題，沒有適應新課程標準的要求。傳統(tǒng)的小學語文教學模式逐漸將小學生的思維模式化、規(guī)范化。反之，學生的創(chuàng)新思維和能力則正在被逐漸地磨滅。而造成這種現(xiàn)象的原因，歸根究底，是教師未用兒童視野去看待學生眼中的世界。這就需要小學教學老師要以兒童視野來進行語文教學了，做到清楚兒童語文學習的真正需求、探究兒童所喜聞樂見的教學方式，用兒童的眼光來看世界，走進學生的多彩世界，從而達到高效教學的目標。筆者則根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和實踐，通過對小學語文教學現(xiàn)狀的反思和對以兒童視角觀語文的影響的研究來進行小學語文正確教學方式的探討。

一、審視小學語文教學現(xiàn)狀的原因

（一）“學生本位”意識缺席

對于語文教學，學生是受教對象，是需要教師進行培養(yǎng)的對象，因此，教師應當具備“學生本位”意識，然而，在當前大多以學生成績?yōu)橹饕獦藴实膬?yōu)秀教師評定規(guī)則下，許多教師已經(jīng)遺忘了應當從“學生本位”意識的角度去進行教學，一味地去追求如何讓學生為得分而學習。在一些私立學校中教師優(yōu)秀評定直接與經(jīng)濟收入掛鉤的準則直接導致了更為嚴重的后果。然而，“學生本位”的意識對于教學來說是不可或缺的，如果一個小學語文教師沒有“學生本位”的意識，那又何談會有“兒童本位”的意識，從而以兒童的視角進行優(yōu)質(zhì)教學。如果教師沒有“學生本位”的意識，那么他的教學質(zhì)量一定不會高，甚至會很低。這樣的教師往往更加注重的是“教過”而非“教會”，以自我為中心，有教材，有課堂，卻忽視了學生。若是這樣，小學生難以有激情地、積極主動地參與到語文課堂中去，如此課堂必然高耗低效。

（二）教學目標定位失當

很多教師將授教定義為了“教課文”，而不是“教語文”。教師往往只是讓學生在自己能夠看懂的課文上圈圈畫畫，讓學生熟悉課文，卻沒有引導學生去探究。然而，還有一部分教師卻相反的過度地追求標新立異，從而忽略了小學生作為兒童所具有的有限的接受能力，同樣也會導致低效教學。因此，在創(chuàng)新的同時，必須融入教師自身以兒童視角對兒童世界的研究與探索。

（三）教育制度環(huán)境未跟上新課程標準的要求

教師的教學方式，授教的最終目的，很大程度上也與學校的獎懲制度有關系。過度功利的獎懲制度可能會讓教師迷失在自己授教的道路上，以至于忘記自身作為一名教育者育人的初衷。那么，自然而然地小學語文教師也會忘記應當以兒童的視角來授教。因此，教育制度環(huán)境的革新，對小學語文教學效率的提高也會有莫大的幫助。

二、以兒童視角觀語文教學的意義

從上文中目前小學語文現(xiàn)狀的原因來看，以兒童視角來進行語文教學能夠在很大程度上解決上述問題。因為小學語文教學的對象是兒童，以兒童視角來進行語文教學是一種事半功倍的教學方法，而不僅僅只是釜底抽薪，只解決當前問題。

從具體來說，如同莫言小說的兒童敘事視角分析——天真地看、深邃的思這一觀點，以兒童視角來進行語文教學，便可真正探索到兒童眼中天真的世界和深邃的思考，不言而喻地，這將對教師制定出正確的教學方式、定準教學目標、達到高效低耗的課堂做出很大的貢獻。小學語文教師在教學中遇到的諸多問題也就能迎刃而解了。

三、小學語文正確教學方式的探討

小學語文教學的正確方式，首先必須要建立在教師以兒童視角去授教的基礎之上。只有教師以正確的教學理念去真切地感知學生們的世界，了解如今小學生需要的是什么樣的教學，并做出正確的教學判斷，才能從最大程度上提高授課效率，才有資格去談論正確的教學方式。那么接下來筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，做出一些有關小學語文正確教學方式探討。

（一）要教真正的語文

所謂真正的語文，所包含的深層意義，包括語文的定義、語文教學的真正目的、教師授教對自身的意義等等。真正的小學語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，探索教材中“真”的知識、深的情感，做一個真正能在兒童學習道路上指明方向的引路人。

（二）要教有趣的語文

從兒童視角來看，“有趣”的語文課堂不可置疑的對小學生來說是最喜聞樂見的課堂。方程式的學習方式對小學生來說太過于拘泥，不適合小學生智力的開發(fā)和思維的擴展。兒童的語文學習需要在兒童感到精神自由暢快的情境中進行，有趣的語文課堂，能夠使小學生在學習中體味學習的快樂，在快樂中享受學習的樂趣，從而極大地提高了學生自主學習的積極性。

（三）要教自由的語文

自由的語文教學，指的是自由的學習氛圍，讓學生學習時體會自由的空氣，為學生提供充分的自我發(fā)揮和自我表現(xiàn)的空間，使處于兒童時期的小學生的身體與心理都處于一個自主、輕松、愉悅的語文學習狀態(tài)。就像盧梭所說的那樣：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”而“浪費時間”，便是給予兒童充足的自由閱讀、自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我進行思維拓展和創(chuàng)造的時間。只有這樣，才能真正打開學生的心門，激發(fā)學生學習的心智。

（四）要教有用的語文

語文這門學科是培育學生個人品德、為人處世、行為語言的學科。有用的語文，便是要教授兒童以正確的價值觀，說簡單點就是正確的待人處事之道，讓兒童真正的通過小學語文的學習，提高自身的語言表達能力和學生素養(yǎng)。讓語文成為對學生“有用”的語文。而不僅僅只是讓學生得分的語文。

語文，是一門具有“工具性”和“人文性”的學科。“工具性”指的是教師授教，學生學習，教師和學生通過成績的評定來達到互利共贏的一個目的，而“人文性”指的便是教師從學生的角度來由心引導學生感知語文所承載的語言文字、文學知識、民族文化等的文化傳承的深遠意義。小學語文教學中，以兒童視角觀語文，便很好地發(fā)揮了語文教學“人文性”的作用，小學語文教師可從中讓學生對語文的學習充滿激情和學習樂趣。那么，教師愉悅地授教，學生自主地學習的良好的小學語文教學氛圍便可形成。當然，要真正落實以兒童視角觀語文教學，還需要廣大教師團體，資深學者的共同努力。