初中英語閱讀教學的思考與實踐

【摘要】英語閱讀能力是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。本文談及英語閱讀教學策略，通過有效的教與學的方法，有利于學生掌握學習方法，提高學習效率，提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0015-02

一、學生英語閱讀現(xiàn)狀的分析

義務教育2011《英語課程標準》對英語閱讀提出新的要求，在英語評價過程中，總體體現(xiàn)加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入、輸出量將難以持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要提高英語閱讀教學，想辦法調動學生自主學習的積極性，讓他們用自己已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識；提高獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；還要引導學生學會快速閱讀獲取信息的能力、對詞匯的猜測理解能力、邏輯推理判斷能力、概括主旨大意的能力；繼而為學生從英語閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。

現(xiàn)在的英語閱讀普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。而閱讀能力的高低決定了學生能否快速高效吸收有用信息，能否對文章進行整體把握，能否根據(jù)語境提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題；再者，從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。對于農(nóng)村學校的學生，大部分學生來自農(nóng)村以及外來務工的子女，家庭教育氛圍不是很濃，且多數(shù)學生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。沒有良好的學習習慣、學習態(tài)度，導致教師在英語閱讀課教學中出現(xiàn)了較大的困難。基于這些情況，英語閱讀課教學應從學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高做起。

二、轉變課堂教學方式，提高英語閱讀實效性

1.改進閱讀方法、技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

改進和完善閱讀課教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀技能。以教師的教學活動以及學生各種學習活動的開展對學生的英語閱讀學習的方法習慣進行實踐性探究，解決目前教學中學生被動學習，盲目學習，閱讀能力低下，高投入、低成效問題。采用科學的培養(yǎng)途徑，通過持續(xù)性的閱讀實踐讓學生體驗貼近真實生活的閱讀方式，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。探索適合學生的有效學習策略，培養(yǎng)學生形成自主學習能力。以往英語閱讀教學中很多時候教師只注重語法講解，句子翻譯，教師講得過多，學生思維太少，自主學習過少，把原本生動活潑的“學”變成了枯燥乏味的“授”，抑制了學生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

通過課堂教學提高學生閱讀能力，根據(jù)英語語言學科的特點，依照《英語課程標準》（2011版）的要求，遵循學生的認知、發(fā)展規(guī)律，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，充分挖掘語言資源，擴大學生的詞匯量，增加學生對文化背景知識的了解，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，提高學生英語閱讀能力。

2.重視個體差異，提高學生閱讀效率

高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，選擇閱讀材料時就應特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。

課文教學與閱讀教學是有區(qū)別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養(yǎng)學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論后在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀后感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展，另一方面也為學生日后的高層次學習打下了基礎。

三、運用數(shù)字化技術提高英語閱讀的有效性

閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是英語閱讀教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而數(shù)字化技術在英語閱讀教學中的應用，則會使英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1.運用多媒體課件，提高英語閱讀質量

CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

教師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：

研究教材→課件制作→課堂實踐→課后改善

根據(jù)這四個步驟，教師制作出高質量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學質量。

2.應用網(wǎng)絡信息資源，提高英語閱讀效率

利用多媒體網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

初中階段的英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]陳仕清.《英語新課程理論與實踐》[M].上海：上海教育出版社，2006

[2]教育部.《義務教育英語課程標準》（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011

[3]潘亞玲.《外語學習策略與方法》[M].北京：外語教學與研究出版社，2006

作者簡介：

馬飛，女，（1985-），大學本科，遼寧省莊河市第九中學教師，研究方向：初中英語教學。